PERSPECTIVAS DE CURRÍCULO EM CURSOS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE BIOLOGIA

Eduarda da Silva Lopes; Fabiane de Andrade Leite; Erica do Espirito Santo Hermel

Eduarda da Silva Lopes Universidade Federal da Fronteira Sul https://orcid.org/0000-0002-1753-5429
Fabiane de Andrade Leite Universidade Federal da Fronteira Sul https://orcid.org/0000-0002-4967-233X
Erica do Espirito Santo Hermel Universidade Federal da Fronteira Sul https://orcid.org/0000-0001-5750-1437

Palavras-chave: Currículo, Formação de professores, Ensino de Ciências

Resumo

Ao longo dos anos, o currículo é precedido de alterações e transformações que se intensificaram a partir do período de redemocratização do país (DIAS; LOPES, 2009) e vem transcendendo até os dias de hoje. Este resumo, compreende um recorte de uma dissertação em que se busca no currículo de formação inicial de professores de Ciências Biológicas, compreender as perspectivas acerca das teorias de currículo. Para tanto, utilizamos como objetos de investigação os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) de duas instituições: Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus Cerro Largo e Instituto Federal Farroupilha (IFFar), campus Santa Rosa. Dessa forma, empreendemos um estudo comparativo entre o que é apresentado acerca das teorias de currículo identificadas nos PPCs, e, que acabam por caracterizar a perspectiva curricular do processo formativo. A presente pesquisa é de cunho documental e qualitativa, seguindo a Análise Temática de Conteúdo de Lüdke e André (2001): pré-análise, exploração do material, tratamento e inferência dos resultados, sendo que na primeira etapa selecionamos os PPCs a serem investigados. No decorrer da exploração do material, acompanhados pelas teorias de currículo de Silva (2011): tradicional, crítica e pós-crítica, realizamos a leitura dos PPCs. No PPC da UFFS, voltamos nossos olhares para o subitem “Objetivos dos Cursos”. Já com relação ao IFFar, demos enfoque à: 1) concepção de currículo e 2) concepção de curso, para assim possibilitar a interpretação e inferência dos resultados. As teorias de currículo propostas por Silva (2011) estão divididas em três concepções, sendo que a teoria tradicional demarca uma visão neutra acerca das teorias e, consequentemente, do currículo, e as teorias críticas e pós-críticas, se opõe ao argumentar que nenhuma teoria é neutra, mas que as influências acerca desta perspectiva dar-se-ão por meio de relações de poder e, ainda, se questionam acerca de suas próprias evidências teóricas. Sendo assim, ao analisarmos o discurso presente nos itens selecionados, encontramos o curso de Ciências Biológicas do IFFar (2014, p. 23) arraigado por uma cultura curricular tradicional observada no fragmento: “articulação entre a formação acadêmica e o mundo do trabalho, possibilitando a articulação entre os conhecimentos construídos nas diferentes disciplinas do curso com a prática real de trabalho”. A escrita nos remete ao modelo de Bobbit trazido por Silva (2011), no qual o sistema educacional deveria traçar objetivos para realizar um exame de habilidades necessárias que resultassem em eficiência ou não para ocupar cargos profissionais, ou seja, o curso pensado pela instituição está mais preocupado em formar profissionais para o mercado de trabalho, antes de pensar num interesse pedagógico de formação. Em contrapartida, o curso da UFFS (2018, p. 41), chama atenção para o caráter crítico, ao mencionar: “formar professores reflexivos, pesquisadores com espírito científico, criativo e com postura crítica, ética e comprometidos com os contextos social, cultural, econômico, ambiental e educacional, visando a construção de uma sociedade socialmente justa, democrática e inclusiva”, uma vez que há o interesse em articular intenções pessoais e necessidades mais amplas que dizem respeito ao contexto social. Nesse sentido, a teoria crítica aposta no processo educacional como impulsionador de discussões sobre práticas sociais, políticas e econômicas que analisam contextos e percebem possibilidades (HORNBURG; SILVA, 2007). Em suma, podemos constatar o caráter tradicional predominantemente presente em PPCs de Institutos Federais, em contrapartida nas Universidades, o caráter crítico se destaca, justamente por apresentar questões fortemente alicerçadas em interesse pedagógico, ou seja, formar, sobretudo, para exercer a docência e não para privilegiar o mercado de trabalho.

Biografia do Autor

Eduarda da Silva Lopes, Universidade Federal da Fronteira Sul

Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS Cerro Largo, RS) (2016-2019). Foi bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES - 2017/2018), do Subprojeto Residência Pedagógica Multidisciplinar - Biologia, Física e Química (RP/CAPES - 2018/2019) e Bolsista de Apoio Técnico à Pesquisa - Nível 1A do CNPq (2020/2021). Atualmente é Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências - PPGEC/UFFS (2020-2021) e bolsista CAPES/DS. Cursando segunda Licenciatura em Pedagogia pelo Centro Universitário Internacional - UNINTER (2021/2022). Tem pesquisado sobre Ensino de Ciências, com ênfase na Experimentação presente nos currículos de formação de novos professores de Ciências Biológicas.

Fabiane de Andrade Leite, Universidade Federal da Fronteira Sul

Possui graduação em Ciências - Licenciatura Plena Habilitação em Química pela UNIJUÍ (1998). É especialista em Gestão Educacional pela UNIJUÍ e em Tecnologias em Educação pela PUC / RJ. Possui Mestrado em Ensino Científico e Tecnológico pela Universidade Regional Integrada - URI - Campus Santo Ângelo (2012) e Doutorado em Educação nas Ciências pela UNIJUÍ - Campus Ijuí (2016). Possui experiência em docência na educação básica. Realiza estudos e pesquisas na área da educação, principalmente nos seguintes temas: Formação Inicial e Continuada de Professores, Epistemologia, História da Ciência, Metodologias de Ensino, Políticas públicas educacionais e Currículo Escolar. Atualmente é professora de práticas de Ensino e Estágio Supervisionado no Curso de Química Licenciatura e professora de Epistemologia e Políticas Públicas no Programa de Pós Graduação no Ensino de Ciências (PPGEC) - Nível Mestrado na Universidade Federal da Fronteira Sul - Campus Cerro Largo, membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática GEPECIEM e líder do Grupo de Estudos e Pesquisa em Políticas Públicas Educacionais e Práticas Pedagógicas - GEPPEPPE.

Erica do Espirito Santo Hermel, Universidade Federal da Fronteira Sul

Possui graduação em Licenciatura em Ciências Biológicas (1999), mestrado (2001) e doutorado (2005) em Ciências Biológicas: Neurociências pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com estágio de doutorado no exterior (doutorado-sanduíche) na Universidad Miguel Hernandez (2004). Atualmente, é Professora Associada da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus Cerro Largo-RS, no Curso de Graduação em Ciências Biológicas - Licenciatura e no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (Mestrado). É líder do Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM), sócia da SBEnBio, editora da área de Ensino de Biologia da Revista Insignare Scientia (RIS) e parecerista de periódicos da área de ensino. Atuou como professora colaboradora do Mestrado em Educação - UFFS (2013-2015), como professora de pós-graduações Lato sensu da UFFS (Interdisciplinaridade e Práticas Pedagógicas na Educação Básica (2012); e Ensino de Ciências e Matemática - também como orientadora (2013-2014), como coordenadora do PETCiências (2011-2016, atualmente é colaboradora), como coordenadora do PIBID - Ciências Biológicas (2016-2017), como membro do Comitê Assessor de Pesquisa - UFFS (2011-2017) e como colaboradora do Programa Ciclos Formativos em Ensino de Ciências e Matemática (2011-2016). Atua nas áreas de Ensino de Ciências e de Biologia, com ênfase no ensino de biologia celular, corpo humano, currículo, experimentação e livro didático.