O CONTEÚDO E AS IMAGENS SOBRE VÍRUS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS E DE BIOLOGIA

Resumo

1 Introdução

O estudo dos vírus é um tema complexo, dificultado pelas dimensões microscópicas e pela necessidade de abstração para uma melhor compreensão conceitual. Portanto, diferentes abordagens, que propiciem a formação de conceitos significativos, são indispensáveis.

Os livros didáticos são o principal recurso utilizado em sala de aula, mas ainda apresentam problemas relacionados aos conceitos empregados e à contextualização.

2 Objetivo

O objetivo desse trabalho foi analisar o conteúdo e as imagens sobre vírus presentes nos livros didáticos de Ciências e de Biologia recomendados pelo PNLD 2014 e PNLEM 2015 para averiguar o modo como são apresentados e a validade de seu uso no processo ensino-aprendizagem.

3 Metodologia

No presente estudo, foi realizada uma pesquisa qualitativa, do tipo documental (LUDKE; ANDRÉ, 2001), onde foram analisados o conteúdo e as imagens de vírus em 15 livros didáticos de Ciências e de Biologia.

Para a análise do conteúdo teórico foram utilizados os parâmetros (adequação à série; clareza do texto; nível de atualização do texto; grau de coerência entre as informações apresentadas; e se apresenta ou não textos complementares) e critérios (fraco; regular; bom; e excelente) propostos por Vasconcelos e Souto (2003). As atividades propostas e os recursos adicionais ou complementares também foram analisadas de acordo com eles.

Para a análise das imagens foram utilizadas as categorias: Grau de iconografia, Funcionalidade, Relação com o texto principal, Etiquetas verbais e Conteúdo científico (PERALES; JIMENEZ, 2002).

4 Resultados e Discussão

Houve diferenças com relação à organização nas 6 coleções de livros analisadas. Em relação aos livros de Ciências: L1 e L2 são divididos em capítulos, subdivididos em temas. Já L3 e L4 encontram-se divididos em unidades, subdivididos em temas. L5 e L6, por sua vez estão divididos em unidades, subdivididos em capítulos. Com relação aos livros de Biologia: L7, L8 e L9 encontram-se divididos em unidades, subdivididos em capítulos. De outro modo, os livros L10, L11 e L12 estão organizados em módulos, subdivididos em capítulos. Por fim, a coleção L13, L14 e L15 está organizada em unidades, subdividida em capítulos.

Foram analisadas 78 imagens. Em relação à iconografia predominaram as categorias do tipo ilustração, com as seguintes subcategorias: fotografia (28), desenho figurativo (24) e desenho esquemático (19). Sobre a funcionalidade, o destaque é da subcategoria reflexiva (63), que permite ao estudante refletir acerca do conteúdo, a partir de determinada imagem. Neste quesito, pode-se observar uma diferença, visto que em outros estudos, a predominância foi da categoria informativa (HECK; HERMEL, 2014; BADZINSKI; HERMEL, 2015).

No que diz respeito à relação com o texto, pode-se perceber grande presença da subcategoria denotativa (43). Quanto às etiquetas verbais, a subcategoria nominativa (47) prevaleceu às demais, e por fim, quanto ao conteúdo científico predominou o modelo cientificamente correto (77).

Segundo Vasconcelos e Souto (2003) as informações contidas nos livros didáticos são apresentadas de forma linear e fragmentada, o que dificulta a perspectiva interdisciplinar. Quanto ao conteúdo científico, na presente pesquisa é possível perceber que todos os livros didáticos analisados foram classificados com conceitos “bom” ou “excelente” no que diz respeito à adequação do conteúdo e à clareza do texto. O mesmo pode ser observado com relação ao grau de coerência e integração das informações, entretanto, nesta categoria, a maioria dos resultados aponta para o conceito “bom”. Acreditamos que as informações acerca dos vírus ainda estão sendo abordadas nestes livros de forma muito simplista e, muitas vezes, sem relacioná-los com nosso cotidiano.

Neste estudo, nenhum dos livros apontou conceitos que levassem a interpretações incorretas. Ou seja, os conceitos apesar de simplistas, não induzem a erros. Apenas três livros (L2, L3 e L7) não apresentaram textos complementares sobre a temática. Ainda, com relação ao conteúdo, analisamos a presença ou ausência e o grau de abordagem dos seguintes assuntos: estrutura viral; ciclos de replicação; bacteriófagos; vírus de plantas; vírus de animais; e saúde humana.

Nesta pesquisa também foi verificado se os livros indicavam fontes complementares de informação. É possível perceber que todos os livros contêm em seus capítulos algumas atividades, que tem relação direta com a temática. Na maioria dos livros, exceto L3, existem atividades multidisciplinares e que priorizam a problematização. Em relação a fontes complementares de informação, apenas os livros L1, L2, L4, L5 e L6 indicam outras fontes para que o aluno possa buscar mais informações sobre o assunto.

Quanto aos recursos complementares presentes nos livros didáticos. Todos os livros apresentaram propostas para atividades de pesquisa e todos, exceto L3, apresentaram textos informativos. A maioria dos livros não apresentou experimentos e sugestões de leitura.

5 Conclusão

Na presente pesquisa percebemos que as informações acerca dos vírus ainda estão sendo abordadas nos livros didáticos de forma muito simplista, enfatizando sua estrutura e questões relacionadas às doenças e à saúde humana, fortalecendo uma imagem nociva dos vírus e, muitas vezes, sem relacioná-los com nosso cotidiano, exigindo certa reflexão e criticidade dos professores para seu uso adequado em sala de aula.

Este estudo reforça a importância de uma escolha consciente dos livros didáticos por parte dos professores, para que a coleção escolhida consiga abranger os conteúdos necessários e não ocorram equívocos na interpretação e na significação conceitual e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos não fique comprometida.