Seminário de Pesquisa do Programa de Pós-graduação em Educação - SEPEQPPGE
O Seminário de Pesquisa do PPGE é um evento de acolhida aos mestrandos e mestrandas que estão chegando ao programa e sua inserção na pesquisa, bem como dos estudantes que já estão cursando o mestrado, para socialização de suas pesquisas. A ação proposta tem por objetivo promover oportunidade de aprendizagem discente, em alinhamento ao perfil do egresso, além de contribuir para o cumprimento dos objetivos dispostos no Projeto Pedagógico do curso. Pela Abrangência do PPG em Educação, o evento é considerado Regional, pois recebemos estudantes de todo o Sul do Brasil e alguns de outras Regiões . Além disso, as pesquisas realizadas pelos mestrandos e mestrandas, trazem a realidade de seus locais de origem.
GESTÃO DEMOCRÁTICA E INCLUSÃO EDUCACIONAL: UM ENCONTRO POSSÍVEL NAS ESCOLAS DA REGIÃO DA AMAI?
A pesquisa tem como tema central a gestão democrática e a inclusão educacional, investigando de que forma esses princípios se cruzam e se expressam nos documentos políticos das escolas públicas estaduais de Ensino Fundamental localizadas na região da Associação dos Municípios do Alto Irani (AMAI), em Santa Catarina. O interesse investigativo da pesquisadora surge das vivências profissionais e das inquietações que emergem do contato direto com o cotidiano das escolas públicas, especialmente diante dos desafios de se construir uma educação que seja, de fato, democrática e inclusiva. A pesquisa nasce do desejo de compreender, com mais profundidade, de que maneira as políticas públicas, os documentos institucionais e as práticas escolares podem contribuir para a construção de ambientes escolares mais participativos, acessíveis e justos, capazes de garantir o direito à aprendizagem a todos os estudantes. A problemática que orienta o estudo questiona qual é o lugar da inclusão educacional no processo de gestão democrática, conforme evidenciado nos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) e Planos de Gestão Escolar dessas instituições. O objetivo geral consiste em analisar as interlocuções entre gestão democrática e inclusão educacional presentes nos documentos políticos das escolas de Ensino Fundamental da Rede Estadual de Educação na região da AMAI. Especificamente, busca-se investigar os principais autores que fundamentam o debate sobre gestão e inclusão educacional; identificar essas concepções aparecem na legislação do Estado de Santa Catarina; apontar como as escolas da região se organizam em relação à gestão democrática e à inclusão; e verificar a compreensão de inclusão expressa nos documentos analisados. A pesquisa adota a abordagem qualitativa, com uso da análise de conteúdo, técnica definida por Bardin (2011) como um conjunto de procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição e interpretação do conteúdo das mensagens. Para Palu e Petry (2020), essa técnica exige rigor metodológico e domínio teórico, uma vez que permite revelar padrões e categorias emergentes significativas para compreender fenômenos complexos. Serão examinadas dissertações, teses, artigos científicos e documentos institucionais, incluindo PPPs e planos de gestão escolar. O referencial teórico fundamenta-se em autores como Dourado (2012), que concebe a gestão democrática como processo coletivo, participativo e descentralizado, articulado às especificidades sociais e históricas, e Paro (2010), que a associa à transformação das relações de poder e à ampliação do acesso educacional por meio de práticas inclusivas. O estudo, ainda em andamento, busca produzir uma análise crítica que ultrapasse a descrição normativa das políticas de inclusão, interpretando seus significados, impactos e contradições no contexto das escolas públicas estaduais investigadas.
Políticas educacionais. Gestão democrática. Inclusão educacional. Gestão e inovação educacional.
Derechos de autor 2025 SEPEQPPGE - Seminário de Pesquisa do Programa de Pós-graduação em Educação
TECNOLOGIAS, GAMIFICAÇÃO E ALFABETIZAÇÃO: UM ESTUDO DE SALA NA ERA DIGITAL
Este artigo investiga os saberes e fazeres docentes na formação de professores, com ênfase nas práticas educacionais mediadas por tecnologias digitais no processo de alfabetização. A pesquisa, de caráter qualitativo e bibliográfico, está vinculada à linha de pesquisa “Formação de Professores: conhecimentos e práticas educacionais” e busca compreender como práticas pedagógicas tradicionais podem se articular ao uso de recursos tecnológicos e metodologias inovadoras, como a gamificação, para favorecer a aprendizagem significativa na era digital. A partir de uma análise de referenciais teóricos e estudos anteriores, o estudo discute os desafios enfrentados pelos docentes na apropriação de novas ferramentas tecnológicas e propõe estratégias interdisciplinares que dialoguem com a realidade escolar. Os resultados apontam para a necessidade de uma formação docente contínua, reflexiva e alinhada às demandas contemporâneas, destacando o papel da tecnologia como aliada no processo de alfabetização, sem desprezar os fundamentos pedagógicos essenciais.
Formação de Professores: Conhecimentos e Práticas Educacionais
Afetos, Cognição e Volição na BNCC - Ensino Médio: um olhar sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural
Esta pesquisa, filiada à linha de pesquisa “Formação de professores, Conhecimentos e Práticas Educacionais” do Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE – da Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS e ao Grupo de Estudos e Pesquisas Escola de Vigotski - GEPEVI, no escopo do projeto matricial “Desenvolvimento Humano e Educação na Perspectiva Histórico-Cultural”, tem como objeto de estudo a relação afeto-cognição-volição no âmbito da Base Nacional Comum Curricular - BNCC - ensino médio a partir do cotejamento entre os fundamentos e conceitos da Teoria Histórico-Cultural (THC) de desenvolvimento humano e do papel da educação escolar ancorado nesta concepção e os conceitos, princípios e finalidades que orientam BNCC - ensino médio, no que se refere à concepção de ser humano, de desenvolvimento humano e papel da educação escolar neste desenvolvimento. O recorte proposto encontra justificativa: i.) nos desafios enfrentados no âmbito das políticas educacionais para o ensino médio que tem, a nosso ver, apresentando fragilidades importantes no que refere ao trato dos dilemas deste tempo, entre o fim da primeira adolescência e a entrada na adolescência e juventude, considerando as profundas transformações sociais e históricas resultantes das decisões humanas quanto às formas de produzir e distribuir riquezas materiais e simbólicas; ii.) no fato da THC entender que afeto-cognição-volição constituem uma unidade dialética no desenvolvimento humano; iii.) no fato de ser a BNCC um documento orientador para a educação brasileira que tem alicerçado suas orientações políticas e pedagógicas para o que autores como Duarte (1993/1996/2004), Frigotto (1997/2001) chamam de “pedagogia das competências”, compreendida a competência como uma espécie de soma de um conjunto de habilidades ou ainda, como uma capacidade de mobilizar conhecimentos, atitudes, valores para a resolução de problemas complexos. Assim, a BNCC, em termos conceituais, parece afinar-se mais ao campo das teorias pedagógicas liberais o que sinaliza um modo de conceber a relação afeto-cognição-volição numa direção diferente da que aponta a THC com Vigotsky (1997/2004/2009) e Toassa (2009) em que afeto-cognição-volição, constituem uma unidade dialética constituidora do indivíduo em sua totalidade e complexidade. Neste sentido, as problematizações para este estudo são: o que é o desenvolvimento humano para a THC e para a BNCC? Um tempo de desenvolvimento de partes ou de uma integralidade humana? Como esses aportes concebem o ser humano do ensino médio? Como se caracteriza a relação afeto-cognição-volição no tempo de ensino médio para a BNCC e para a THC?. Em termos metodológicos, a pesquisa está ancorada nos pressupostos do Materialismo Histórico–Dialético, principalmente no refere a tomar as categorias de contradição, totalidade e mediação da dialética-materialista como referências para a análise documental e bibliográfica a ser realizada na pesquisa. Do mesmo modo, a descrição dos aportes teórico-metodológicos da BNCC como um todo e dela no recorte do ensino médio, a análise de unidades que possam advir da busca pelo modo como a relação afeto-cognição-volição é concebida, compõe ações desta pesquisa, cuja intenção, é contribuir para clarificação da problemática de pesquisa e de possíveis contribuições para a organização e desenvolvimento de práticas educativas promotoras de desenvolvimento humano.
DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO E PERFIL DOS CONCLUINTES:A IMPORTÂNCIA DAS POLÍTICAS AFIRMATIVAS NA TRAJETÓRIA DOS CONCLUINTES DO ENSINO SUPERIOR DA UFFS
Este trabalho é fruto da minha trajetória educacional e dos conhecimentos que venho construindo no percurso do mestrado. Escolhi este tema porque acredito ser fundamental revisitar e aprimorar constantemente as políticas públicas voltadas à educação, especialmente as que dizem respeito ao acesso e à permanência no ensino superior. Entendo que apenas com políticas eficazes é possível oferecer reais condições de crescimento pessoal e ascensão social aos indivíduos que historicamente tiveram negado o direito de chegar e permanecer na universidade. A pesquisa busca analisar o perfil sociodemográfico dos concluintes da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), relacionando essas informações às políticas de ação afirmativa e de permanência implementadas desde a criação da instituição. A questão central que orienta esta investigação é se essas políticas têm sido capazes não apenas de abrir portas para o ingresso, mas também de garantir que estudantes de baixa renda, negros, indígenas, pessoas com deficiência e oriundos de escolas públicas consigam concluir seus cursos de graduação. A pesquisa caracteriza-se como documental, com abordagem quanti-qualitativa, utilizando-se de dados secundários fornecidos pela própria universidade, referente a todos os que ingressaram na UFFS nos últimos nove anos e concluíram curso de graduação. O estudo tem caráter descritivo e comparativo, permitindo observar padrões e diferenças entre campi, formas de ingresso e modalidades de reserva de vagas. Apoio-me teoricamente em autores que discutem a democratização do ensino superior e as desigualdades sociais que marcam esse campo. Destaco a pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani (2011), que problematiza a relação entre ponto de partida e ponto de chegada no processo educativo; as análises de Heleieth Saffioti (2015), que evidenciam questões de gênero na educação; os estudos de Nierotka (2015, 2021) e Feres Júnior (2018), que investigam a trajetória das políticas de ações afirmativas e seus impactos na inclusão universitária; Marteleto (2012), ao discutir a relação entre desigualdade educacional e mobilidade social; e Venturini (2020), que contribui para a compreensão das políticas de acesso e permanência em contextos de vulnerabilidade social. Os resultados indicam avanços importantes nas oportunidades de ingresso proporcionadas pelas políticas afirmativas da UFFS, mas revelam que a permanência e a conclusão ainda enfrentam obstáculos significativos, mostrando que acesso não significa, necessariamente, equidade. Ao trazer à tona o perfil dos concluintes, este trabalho contribui para a reflexão e avaliação das políticas educacionais em vigor e reforça a urgência de estratégias mais robustas e permanentes, capazes de transformar a universidade em um espaço verdadeiramente inclusivo, onde um ponto de partida desigual não determine os limites de chegada de nenhum estudante.
Políticas Educacionais, Ensino Superior; Ações afirmativas; UFFS; concluintes do Ensino Superior.
MICROCEFALIA:POLÍTICAS DE INCLUSÃO, UMA ANÁLISE DA LEGISLAÇÃO E INCLUSÃO NO MUNICÍPIO DE CHAPECÓ-SC.
Esta pesquisa tem como temática a contribuição da cultura indígena para o desenvolvimento do pensamento ecopedagógico na formação e atuação de professores de Ciências e Biologia de Escola Pública Estadual de Santa Catarina. Busca-se responder a seguinte problemática: quais as contribuições da cultura indígena para o desenvolvimento do pensamento ecopedagógico dos professores de Ciências e Biologia da Escola de Educação Básica Marechal Bormann, Chapecó/SC? Os objetivos incluem: investigar o desenvolvimento do pensamento ecopedagógico com as contribuições da cultura indígena entre professores das disciplinas de Ciências e Biologia; identificar práticas pedagógicas que promovam o pensamento ecopedagógico em sala de aula; investigar concepções e práticas pedagógicas dos docentes em relação à Ecopedagogia; analisar como os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) propostos pela ONU podem ser integrados à prática docente; e identificar influências, saberes e valores da cultura indígena que contribuam para uma atuação comprometida com a sustentabilidade e a consciência ecológica. Será uma pesquisa bibliográfica e exploratória. A Ecopedagogia, conceito apresentado por Francisco Gutiérrez e Cruz Prado no início da década de 1990, está intrinsecamente relacionado aos princípios da Carta da Terra, e se apresenta como uma proposta pedagógica que visa a formação de uma consciência ecológica, fundamentada em valores como o cuidado, a solidariedade, o respeito à diversidade e a integração entre os seres humanos e a natureza (Cavalcanti e Muller). Para Gadotti (2013, p. 82) a Ecopedagogia pretende desenvolver um novo olhar sobre a educação, um olhar global, uma nova maneira de ser e de estar no mundo, um jeito de pensar a partir da vida cotidiana, que busca sentido a cada momento, em cada ato que “pensa a prática” (Paulo Freire), em cada instante de nossas vidas, evitando a burocratização do olhar e do comportamento. Esta pesquisa encontra-se em andamento; espera-se que ao final contribua para o debate sobre a importância de práticas educativas que dialoguem com a diversidade cultural, favorecendo uma educação crítica e contextualizada.
PENSAMENTO ECOPEDAGÓGICO.CULTURA INDÍGENA.FORMAÇÃO DE PROFESSORES.PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Quando tratamos da feminilização, estamos nos referindo ao fenômeno quantitativo das mulheres na docência, sendo assim a feminização é uma perspectiva qualitativa, que tem como objetivo compreender e explicar as consequências oriundas da feminilização. (Yannoulas, 2011) Esta pesquisa, ainda em andamento, surgiu sob este fenômeno de acontecimento, tendo como recorte temporal a educação infantil, sendo a etapa da educação básica que há maior mulheres desde a sua criação, tendo como base o censo do professor de 1999, momento em que 90% dos cargos eram dominados pelo gênero feminino (Vianna, 2001), nos dias de hoje, as mulheres ainda dominam essa etapa escolar, havendo 660.158 docentes mulheres e somente 26.665 docentes homens. (Brasil, 2025) Para a problematização da pesquisa, temos as seguintes questões problema: Houve e se houve qual foi a mudança no ser docente que deu espaço a feminilização da docência? Essa docência que as mulheres passaram a ocupar seria a mesma que os homens já ocupavam? Por que as mulheres são maioria na educação infantil? O objetivo geral é: Compreender qual acontecimento ocorreu na educação, principalmente na visão do ser docente, para ter existido espaço e permanência à feminilização da profissão, principalmente quando nos referimos à educação infantil, bem como entender se a docência que as mulheres passaram a ocupar com esse acontecimento era a mesma docência que os homens ocupavam anteriormente. Os objetivos específicos são: Conhecer o processo histórico da inserção, feminilização e feminização da docência; Compreender as mudanças ocorridas na docência, na educação e na pedagogia com a inserção das mulheres na profissão docente, identificando transformações estruturais e discursivas; Entender razões que levaram ao predomínio feminino na educação infantil, analisando também a baixa inserção masculina no curso de pedagogia e os fatores que contribuem para esse cenário. A pesquisa será realizada e analisada a partir do conceito de acontecimento de Michel Foucault, bibliográfica e documental, a fim de construir uma pesquisa embasada em conhecimentos já sistematizados, compreendendo o que já foi estudado sobre o tema, identificando lacunas, portanto elaborando novas questões sobre o conhecimento. As nossas lentes iniciais no que se refere ao aprofundamento teórico pretendemos utilizar os autores como: Foucault para o conceito de acontecimento, a análise do discurso e subjetividade; Butler a fim de compreender o conceito de mulher, gênero, discurso de poder e performatividade; hooks nos auxiliará a compreender o conceito de docência e pedagogia, além de aprofundarmos sobre as mulheres na sala de aula e educação como ato de liberdade; Delumeau trará conhecimentos sobre o processo histórico da mulher/feminino; Louro nos proporcionará olhos ao processo histórico da feminilização da docência.
Feminilização. Feminização. Docência. Educação Infantil.
DISPUTAS DE SENTIDO NA EDUCAÇÃO PÚBLICA: DISCURSO, PODER E RESISTÊNCIA
A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Fronteira Sul, investiga os efeitos subjetivos dos discursos proferidos por autoridades públicas durante a greve dos professores da rede estadual de Santa Catarina, no ano de 2024. Em um cenário político marcado pela polarização ideológica, pelo avanço de reformas neoliberais e pela consolidação de discursos reacionários, o trabalho docente tem sido atravessado por mecanismos simbólicos de deslegitimação e silenciamento. O objeto de estudo centra-se na análise dos discursos divulgados em redes sociais e meios de comunicação por agentes do alto escalão do governo catarinense, especialmente o governador e o secretário da educação, buscando compreender como essas manifestações produzem sofrimento psíquico, isolamento e desmobilização entre os docentes. A pesquisa tem como objetivos: identificar os principais elementos discursivos presentes nas falas dessas autoridades durante o período da greve; compreender os efeitos subjetivos desses discursos sobre os professores; e analisar a trajetória do sindicato docente em Santa Catarina como forma de resistência frente a essas narrativas. A metodologia adotada é de natureza qualitativa, com abordagem documental e análise política do discurso, conforme proposta de Sebastián Plá, articulada à perspectiva fenomenológico-hermenêutica. O corpus da pesquisa é composto por vídeos, entrevistas, pronunciamentos oficiais, postagens em redes sociais e documentos do sindicato docente. A fundamentação teórica ancora-se em autores que discutem os impactos subjetivos do neoliberalismo e da cultura digital, como Christian Dunker (2021) e Byung-Chul Han (2018), e na análise do discurso reacionário e sua atuação política, com base em Fernando Penna e Renata Aquino (2024). Destaca-se também a contribuição de João Cezar de Castro Rocha, com sua análise da guerra cultural e da retórica do ódio, a qual se mostra fundamental para compreender os mecanismos simbólicos utilizados para desmobilizar a classe docente, promover o medo e transformar os professores em alvos de ataques ideológicos e políticos. A pesquisa não envolve a participação direta de seres humanos nem coleta de dados sensíveis, baseando-se exclusivamente em fontes públicas, conforme dispõe a Resolução nº 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde. Por fim, pretende-se que esta investigação contribua para a compreensão crítica dos efeitos dos discursos de autoridades sobre o fazer docente, iluminando as formas simbólicas de violência e resistência presentes na contemporaneidade educacional.
Formação de professores. Discurso. Reação. Resistência.
ESCOLA DO CANSAÇO: NEOLIBERALISMO E ADOECIMENTO DOCENTE
A presente pesquisa aborda o cansaço docente no contexto escolar contemporâneo atravessado pelo neoliberalismo, em que a produtividade, a eficiência e o imperativo do tempo afetam profundamente a experiência educativa. Inspirada na obra de Alice no País das Maravilhas (CARROLL, 2021), a pesquisa associa a figura do coelho branco - que vive angustiado com a limitação do tempo -, com a figura docente. Sob essa perspectiva, emerge a inquietação central do estudo: no império neoliberal, em que o tempo livre é subvertido e apropriado pelo mercado na busca ininterrupta por resultados, há espaço para ser docente? Diante disso, o objetivo geral da pesquisa é compreender em que medida o imperativo do tempo no neoliberalismo contemporâneo implica no cansaço docente e na experiência educativa escolar. De modo específico o trabalho objetiva: analisar como a burocratização impacta o tempo do professor; investigar de que maneira a sobrecarga afeta a prática pedagógica; compreender como a lógica neoliberal se relaciona com a intensificação do trabalho e à pressão por produtividade; identificar os fatores que levam à sobrecarga docente; e discutir as estratégias de resistência, adaptação ou enfrentamento desenvolvidas pelos professores diante dessa conjuntura. A pesquisa se inscreve na abordagem qualitativa, fundamentada na fenomenologia hermenêutica, visando compreender como o fenômeno estudado é percebido e vivenciado pelos professores. Assim, essa perspectiva teórica facilita na compreensão de como o fenômeno aparece e se faz presente nas múltiplas formas e aparências (SILVA; MEDINA; PINTO, 2012). Os procedimentos metodológicos envolvem revisão de literatura e análise de conteúdos digitais (vídeos, postagens, notícias e depoimentos de professores em veículos de mídia). A fonte empírica é sustentada por dados da FUNDACENTRO (LIMA et al, 2023), que apontam a saúde mental como principal problema enfrentado pelos docentes, além de reportagens da CNN Brasil (GOMES, 2023) e do jornal Estadão (GOMES, 2023) que destacam o avanço da síndrome de burnout na educação básica. O referencial teórico parte da compreensão do neoliberalismo como forma de vida, conforme Dunker (2017), o neoliberalismo opera pela produção de subjetividades. A essa leitura soma-se as contribuições de Picoli e Radaelli (2024), que apontam o neoliberalismo como um fenômeno educativo. Diante da formação dessas subjetividades no neoliberalismo, Han (2017) apresenta o burnout como resultado do excesso de positividade e autorresponsabilização, expressando a alma consumida. Nesta pesquisa, a figura do professor é fundamental, sendo considerado como um mestre-escola (MASSCHELEIN; SIMONS, 2014), ou seja, um sujeito que não atua apenas como técnico da instrução, mas como aquele que preserva o legado da humanidade e que permite a criação do novo. Na escola neoliberal, é justamente o mestre-escola que se assemelha ao coelho branco: angustiado e pressionado pela limitação do tempo, tem sua alma consumida enquanto corre angustiado pelos corredores escolares.
AS CONDICIONALIDADES DO FUNDEB PERMANENTE: IMPACTOS DO MARCO LEGISLATIVO DE SANTA CATARINA NO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO
A pesquisa investiga os efeitos das condicionalidades do Fundeb Permanente e dos atos regulatórios na educação pública municipal de Santa Catarina, com foco nas implicações dessas medidas no contexto competitivo educacional. Para tanto tem como objetivos principais: Analisar os impactos das condicionalidades do Fundeb Permanente na educação municipal; Investigar os arranjos de financiamento educacional, mecanismos de distribuição e efeitos na equidade e qualidade do ensino; Examinar a implementação e monitoramento das condicionalidades no nível municipal; Avaliar os impactos da Lei 18.489/2023 (ICMS Educação) na educação pública catarinense. A pesquisa justifica-se, pois, o Fundeb Permanente, criado pela Emenda Constitucional nº 108/2020, substituiu programas provisórios e reorganizou a distribuição de recursos educacionais, impondo condicionalidades para o acesso ao ICMS Educação. A legislação levanta reflexões sobre a possibilidade de criação de novos mecanismos de controle e reorganização das políticas públicas educacionais baseadas em avaliações em larga escala. A pesquisa será feita por meio de revisão bibliográfica e documental, utilizando a análise de conteúdo como método principal pois ela traz em sua essência procedimentos especiais para o processamento dos dados científicos. Como afirma Moraes (1999) “A análise de conteúdo constitui uma metodologia de pesquisa usada para descrever e interpretar o conteúdo de toda classe de documentos e textos”. O referencial bibliográfico está dividido em quatro núcleos: Corpus Pedagógico/Educacional {Cury (2018; Palú, J., & Petry, O. J. (2022); Castoni (2021)}, Corpus Direito/Economia {Mascarenhas, C. G. (2022; Martins, Paulo Sena (2019)}, Corpus Legislativo {Brasil (2020); Santa Catarina (2022)} e Corpus Vídeo/Fonográfico {Bahia, Tribunal de Contas (2022); Undime-SC (2022)}.
Fundeb Permanente, Educação, Condicionalidades
ENTRE A NORMA E A SALA DE AULA: A PERCEPÇÃO DOCENTE SOBRE A LEI 15.100/2025 E A PROIBIÇÃO DO USO DE CELULARES NO ENSINO MÉDIO
Este estudo tem como objetivo compreender os impactos da Lei nº 15.100/2025, que proíbe o uso de celulares pelos alunos no ambiente escolar, a partir da percepção de professores do Ensino Médio em escolas públicas estaduais das cidades de Nova Erechim (Escola Educação Básica Rudolfo Luzina) e Nova Itaberaba (Escola Educação Básica Dr. Serafim Enoss Bertaso). A pesquisa busca compreender como essa norma influencia o desempenho dos estudantes na escola e a autonomia do docente no contexto das práticas pedagógicas. Partindo do contraste entre a norma legal e a realidade vivida nas escolas, o estudo investigará como os professores aplicam a lei no cotidiano, os efeitos sobre a mediação de conflitos e a manutenção da disciplina, além dos desafios enfrentados na sua implementação. Além disso, alguns objetivos específicos da pesquisa são para entender como os docentes lidam com o uso das tecnologias digitais como recurso pedagógico, mesmo com as limitações impostas pela proibição; analisar como os professores do Ensino Médio percebem e aplicam a Lei nº 15.100/2025, que proíbe o uso de celulares no ambiente escolar, no contexto do cotidiano pedagógico, em que a medida da Lei e a presença de normas escolares sobre tecnologia contribuem para fortalecer ou fragilizar a autonomia do professor no contexto escolar contemporâneo; por último, mas não menos importante explorar as dificuldades e os desafios encontrados por professores na aplicação e no cumprimento da proibição do uso de celulares, comparando as expectativas iniciais com a realidade vivenciada após a implementação da lei, na perspectiva dos professores, a presença de normas escolares complementares à lei pode, em alguns casos, fortalecer a ação docente ao criar diretrizes claras e compartilhadas, mas também pode fragilizá-la quando impõe limites engessados que desconsideram as especificidades de cada turma, conteúdo ou situação. A pesquisa de caráter exploratório e abordagem qualitativa, será dividida em bibliográfica com a construção do referencial teórico e da revisão de literatura e estudo de campo com rodas de conversa e formulários aplicados a professores de duas escolas públicas. Após, os dados coletados serão analisados com base na análise de conteúdo. A pesquisa pretende contribuir com reflexões e ações sobre a construção de práticas educacionais mais coerentes com a realidade digital dos estudantes e com o fortalecimento da autoridade docente frente às exigências contemporâneas da escola pública.
A ELABORAÇÃO CONCEITUAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
Com base nos pressupostos da Escola de Vigotski, para a qual a educação escolar configura-se como lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento teórico como fenômeno exclusivo do gênero humano, a pesquisa tem como contexto principal a educação escolar organizada na perspectiva da educação integral em tempo integral no âmbito dos anos iniciais do ensino fundamental. Assim, com base nos pressupostos da teoria histórico-cultural (THC), investiga o desenvolvimento do pensamento conceitual em crianças estudantes de um quinto ano em uma escola de tempo integral situada na região oeste do estado de Santa Catarina, organizada na perspectiva integral em tempo integral em contexto de educação do campo. Neste sentido, se estrutura sob a seguinte pergunta: A ampliação do tempo escolar, aliada a propostas pedagógicas inspiradas na educação integral, potencializa o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual tal como proposto pela Teoria Histórico-Cultural (THC)? e tem como questões de pesquisa: I.) Qual é a configuração conceitual da educação em tempo integral na perspectiva da educação integral? II.) Como ocorre o desenvolvimento do pensamento teórico-cultural na perspectiva da THC e que implicações decorrem para a práxis pedagógica escolar? III.) Quais são as relações entre a educação escolar em tempo integral na perspectiva da educação integral e o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual como tarefa precípua da escola segundo a THC? São objetivos desta investigação: identificar se a ampliação do tempo escolar, aliada a propostas pedagógicas inspiradas na educação integral, potencializa o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual tal como proposto pela Teoria Histórico-Cultural (THC) e objetivos específicos: I.) Compreender conceitualmente a configuração educação em tempo integral na perspectiva da educação integral; II.) Caracterizar o desenvolvimento do pensamento teórico-cultural na perspectiva da THC e que implicações decorrem para a práxis pedagógica escolar; III.) Analisar relações entre a educação escolar em tempo integral na perspectiva da educação integral e o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual como tarefa precípua da escola segundo a THC. Em termos metodológicos, tem no materialismo histórico-dialético e no método experimental de dupla estimulação de Vigotski, o aporte teórico-epistemológico que sustenta a coleta de dados empíricos, a análise e a sistematização decorrente dos resultados da investigação. Coerente com o aporte colocado, os procedimentos de pesquisa se ancoram na abordagem microgenética de investigação, orientada para processos singulares de aprendizagem e desenvolvimento de modos complexos, tipicamente humanos de pensamento. No horizonte de resultados, o trabalho investigativo intenta evidenciar contribuições da educação integral em tempo integral para o desenvolvimento de modos complexos de pensamento, encontrando e construindo caminhos praxiológicos qualificadores do ato educativo como “ato de produzir a humanidade em cada indivíduo singular” (Saviani, 2011).
Elaboração conceitual na perspectiva histórico-cultural; Desenvolvimento humano e educação; Educação integral e em tempo integral.
QUE AVALIAÇÃO SE FAZ NA INFÂNCIA? DIÁLOGOS ENTRE O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DA AMOSC E AS LEGISLAÇÕES E DOCUMENTOS NORTEADORES DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Este estudo qualitativo volta-se para o Currículo da Educação Infantil da AMOSC, buscando compreender se o documento em questão orienta as políticas de avaliação nos municípios da região de maneira consonante com as legislações e documentos norteadores nacionais para a Educação Infantil (EI). A pesquisa parte da premissa de que a EI configura-se como um espaço-tempo com suas próprias singularidades, sendo voltada a docência com bebês e crianças pequenas. Nesse contexto, a avaliação assume contornos específicos, estando intrinsecamente relacionada ao fazer pedagógico, ao planejamento e às relações que se estabelecem entre os sujeitos. Compreender como esses processos são concebidos é fundamental para reconhecer a avaliação como instrumento de reflexão e de comunicação das aprendizagens. Considerando-se como problemática da pesquisa: O Currículo da Educação Infantil da AMOSC orienta as políticas de avaliação nos municípios da região em consonância com o estabelecido em legislações e documentos norteadores nacionais para a Educação Infantil? Tem-se por objetivos específicos: a) conceituar o que são as políticas de avaliação na/da Educação Infantil; b) identificar qual o conceito de aprendizagem presente no Currículo da Educação Infantil da AMOSC; c) identificar quais concepções teórico-pedagógicas subsidiam o Currículo e como repercutem no processo de avaliação na Educação Infantil; d) investigar qual visão de participação dos atores sociais (criança, professor e família) é sustentada pelo Currículo da Educação Infantil da AMOSC e como ela é apresentada na proposta de avaliação; e) analisar o conceito de avaliação, critérios, instrumentos e métodos estabelecidos na proposta curricular da AMOSC, e sua consonância com o preconizado pelas legislações e documentos norteadores nacionais para a Educação Infantil. A coleta de dados será feita através de uma pesquisa documental do Currículo da Educação Infantil da AMOSC e das orientações das políticas de avaliação nos municípios da região. Para o tratamento e análise dos dados, serão utilizadas as técnicas de análise de conteúdo (AC) proposta por Bardin (2016), a fim de identificar quais são os princípios norteadores da avaliação nos municípios da AMOSC, e como eles se articulam com as concepções de aprendizagem, abordagens pedagógicas e com a participação dos diferentes sujeitos envolvidos no processo educativo, relacionando com o já exposto nos documentos norteadores nacionais. O referencial teórico ancora-se nas discussões relacionadas às pedagogias participativas na Educação Infantil, com base em autores como Loris Malaguzzi (2015), Carla Rinaldi (2014), Júlia Oliveira-Formosinho (2019), Paulo Fochi (2019) e Bruna Ribeiro (2022; 2023; 2024). Tais autores contribuem para compreender a criança como sujeito potente, capaz de produzir sentidos e cultura, e a avaliação como uma prática dialógica, reflexiva e ética.
Políticas Educacionais. Educação Infantil. Avaliação da aprendizagem. AMOSC.
POLÍTICAS DE ESCOLHA DOS(AS) DIRETORES(AS) ESCOLARES NOSMUNICÍPIOS DA ASSOCIAÇÃO DE MUNICÍPIOS DO EXTREMO OESTE DE SANTA CATARINA: UMA ANÁLISE À LUZ DO CONCEITO DE DEMOCRACIA DENORBERTO BOBBIO
A forma de escolha dos(as) diretores(as) escolares é um elemento que contribui para a consolidação da gestão democrática (GD) nas escolas públicas, conforme previsto na Constituição Federal de 1988, na LDB nº 9.394/96 e no Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 13.005/2014). Essa pesquisa, em desenvolvimento, tem como temática central a análise das políticas de escolhas vigentes de diretores(as) escolares, nos dezenove municípios da Associação dos Municípios do Extremo Oeste de Santa Catarina (AMEOSC). Busca compreender de que forma essas políticas expressam os princípios, métodos, fins e objetivos educacionais da democracia de Norberto Bobbio (2024) e suas contribuições para a compreensão da gestão democrática (Souza, 2023; 2025). A problemática central desta pesquisa consiste em investigar se os documentos normativos que regem a gestão educacional e escolar dos municípios pertencentes à AMEOSC contemplam os princípios, métodos, fins e objetivos educacionais da democracia, compreendida como um processo formativo para a cidadania, conforme Norberto Bobbio. Nesse sentido, questiona-se: em que medida tais documentos refletem esses elementos na concepção de gestão democrática presente nas políticas de escolha de diretores(as) escolares? Como objetivos específicos, pretende-se: i) investigar os fundamentos teóricos da GD, com ênfase na concepção de democracia como princípio, método, fim e objetivo educativo, a partir das contribuições de Norberto Bobbio; ii) mapear e descrever as políticas de escolha vigentes dos(as) diretores(as) escolares nos municípios da AMEOSC; iii) analisar os fundamentos teóricos e processos que fundamentam essas políticas; iv) identificar se a compreensão de democracia e GD enquanto princípio, método fim e objetivo educativo estão presentes nas políticas analisadas. Como metodologia, a pesquisa será qualitativa, de caráter descritivo-analítico, baseada no levantamento e análise documental de legislações municipais, tais como: planos de educação, leis, decretos, editais de seleção e demais documentos oficiais produzidos pelos municípios da AMEOSC. Para o tratamento dos dados, serão utilizadas as técnicas de análise de conteúdo (AC) conforme proposta por Bardin (2016), em especial a análise categorial temática a fim de identificar categorias que indiquem os sentidos atribuídos às políticas de escolha de diretores(as) escolares e sua relação com a democracia e a GD. O referencial teórico está fundamentado em autores como Norberto Bobbio (1986; 2024), Dourado (2013), Paro (2011; 2003; 1996) e Souza (2018; 2024; 2025), que discutem as formas de escolha de diretores(as) escolares, cujos estudos sobre democracia permitem compreender a GD para além de um princípio, ancorada nos pilares fundamentais da democracia, que contribuem para a edificação dos direitos de liberdade, participação e para materialização dos direitos sociais, dentre eles a educação.
Políticas Educacionais; Gestão Democrática; Escolha de Diretores (as).
A municipalização da educação básica no contexto do plano nacional da educação: análise do município de Chapecó.
Este estudo analisa a municipalização da educação básica em Chapecó (SC), considerando as diretrizes estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e os desdobramentos dessa política nas práticas de gestão pública municipal. A municipalização, consolidada após a Constituição de 1988, promoveu a descentralização da responsabilidade pela educação infantil e fundamental, com impactos variados conforme a estrutura de cada município (Romanelli, 1987; Mazzioni, 2016). Em Chapecó, esse processo intensificou-se a partir dos anos 1990, impulsionado por convênios com o governo estadual, suscitando expectativas de maior eficiência administrativa, mas também preocupações quanto ao financiamento, à formação docente e à adaptação curricular (Trevisol; Mazzioni, 2019). A pesquisa parte da seguinte problemática: Quais são os desdobramentos da municipalização da educação básica em Chapecó (SC), no contexto das metas e estratégias estabelecidas pelo PNE (2014-2024)? Como objetivo geral, analisar o processo de municipalização da educação básica em Chapecó à luz das metas e estratégias do Plano Nacional de Educação (2014-2024), identificando avanços, desafios e implicações para a gestão educacional municipal. Os objetivos específicos incluem mapear o histórico da municipalização, compreender os desafios enfrentados pela gestão educacional e sistematizar indicadores educacionais locais, como número de escolas, matrículas e infraestrutura. Metodologicamente, o estudo utiliza uma abordagem mista, com predominância qualitativa, baseada no materialismo históricodialético e na filosofia da práxis (Marx, 1982; Freire, 2014), aliando-se a procedimentos quantitativos na análise de dados educacionais. A coleta de informações foi realizada por meio de análise documental de legislações, planos educacionais e dados oficiais, além de revisão bibliográfica fundamentada em autores como Gramsci (2012), Saviani (2009) e Vygotsky (2007), que contribuem para uma leitura crítica da educação como prática social, histórica e política. Os resultados indicam avanços na ampliação da oferta da educação infantil e no fortalecimento da autonomia municipal, mas persistem desafios estruturais, especialmente no financiamento adequado, na valorização dos profissionais da educação e na efetivação da gestão democrática. A pesquisa evidencia que, embora Chapecó tenha incorporado algumas metas do PNE, ainda enfrenta limitações que dificultam a plena realização do direito à educação pública, equitativa e de qualidade. Observa-se, ainda, que a municipalização requer contínuo acompanhamento, planejamento estratégico e mobilização social para garantir uma educação de base comprometida com os princípios republicanos e com a superação das desigualdades históricas. Destaca-se, nesse processo, o papel ativo das comunidades escolares, conselhos municipais e fóruns educacionais, que contribuem para o fortalecimento da gestão participativa e da construção coletiva de soluções. O estudo conclui que o fortalecimento da educação básica requer não apenas ações técnicas e administrativas, mas também vontade política, visão crítica e engajamento contínuo dos diversos agentes sociais envolvidos na promoção da cidadania, da equidade e da justiça educacional transformadora.
Municipalização da Educação Básica, Plano Nacional de Educação, Gestão Educacional, Políticas Públicas Educacionais, Direito à Educação.
ESTUDO ACERCA DA MILITARIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO A PARTIR DAS PROPOSIÇÕES DE SEBASTIAN PLÁ
O presente resumo têm por intuíto apresentar estudo, em desenvolvimento no âmbito da linha 2 do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), dedicado ao estudo da temática da militarização da educação no Brasil, tomando como perspectiva metodológica as contribuições para o campo da investigação em educação desenvolvidas pelo pedagogo Sebastian Plá em sua obra Investigar la educación desde la educación (2022). Identificada como o processo de compartilhamento da gestão de escolas públicas civis com corporações das Polícias Militares estaduais (Alves; Toschi, 2019; Santos, 2020), para atuação de seus membros em atividades de administração e monitoria escolar, em conjunto com os educadores — tornando-se assim, conforme geralmente são denominadas, escolas cívico-militares — a militarização da educação se caracteriza como temática em ampliação no cenário político-educacional brasileiro, destacando-se como objeto de investigação na área da educação (Ximenes; Stuchi; Moreira, 2019), especialmente após o lançamento do Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (PECIM), em 2019. Assim, o processo de militarização de escolas públicas, que além de persistir se intensificou após a revogação do PECIM, ocorrida através da publicação do Decreto nº 11.611/2023, amplia-se como tema de interesse no campo da educação, com um número cada vez maior de pesquisas dedicadas a sua abordagem através de diferentes perspectivas teórico-metodológicas. Aqui, propomos compreender a militarização da educação enquanto um acontecimento educativo, conforme as contribuições de Sebastian Plá. Segundo Plá (2022) a pesquisa em educação está situada no que denomina acontecimento educativo, sendo o acontecimento educativo composto por três elementos, os saberes, os lugares, os sujeitos, reunidos e em interação, além de indicar o acontecimento educativo como referente empírico da pesquisa em educação. O projeto de pesquisa, o qual o presente resumo apresenta breve fragmento, busca, dentre seus objetivos, compreender a militarização da educação enquanto um acontecimento educativo, tendo em perspectiva a correlação entre os saberes, sujeitos e lugares em sua constituição.
ASPECTOS DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO MOBILIZADOS EM UM ESTUDO DE AULA (LESSON STUDY) COM ESTUDANTES DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Esta pesquisa tem como temática central o ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com ênfase no desenvolvimento do raciocínio matemático de estudantes do 4º ano. A problemática emerge da constatação de que, apesar das orientações curriculares enfatizarem a importância do raciocínio matemático, ainda são escassas as práticas pedagógicas que o promovem de forma sistemática, investigativa e significativa. Nesse contexto, esta pesquisa propõe investigar quais aspectos do raciocínio matemático são mobilizados por estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental a partir de uma aula investigativa desenvolvida no contexto de um ciclo de Lesson Study. O raciocínio matemático é compreendido, neste estudo, como a capacidade dos estudantes de formular e resolver problemas, justificar procedimentos, estabelecer relações, identificar padrões e elaborar generalizações, sendo uma competência central no processo de aprendizagem da Matemática, conforme orienta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Como objetivo geral, esta pesquisa propõe-se a: compreender quais aspectos do raciocínio matemático são mobilizados por estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental durante a realização de uma aula investigativa no contexto de um Lesson Study. Como objetivos específicos, busca-se: identificar as potencialidades e limitações dos estudantes em relação ao raciocínio matemático antes da intervenção; analisar as interações e produções dos estudantes ao longo da aula investigativa; verificar como diferentes estratégias de ensino podem favorecer a mobilização do raciocínio matemático; e refletir sobre os efeitos da proposta na aprendizagem dos alunos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza interpretativa, fundamentada nos princípios da abordagem colaborativa entre universidade e escola. O estudo será realizado com uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Bairro Antena, localizada no município de Caxambu do Sul, Santa Catarina. A aula investigativa será planejada e analisada a partir da metodologia do Lesson Study, envolvendo professores em formação e em exercício. A produção de dados incluirá registros escritos das atividades dos alunos, observações das interações em sala, gravações em áudio e vídeo da aula e entrevistas com os envolvidos. A análise dos dados será orientada pela técnica de análise de conteúdo Bardin (2016). O estudo ancorar-se-á em dois eixos teóricos principais: a metodologia do Lesson Study, com base nos estudos de Fernandez e Yoshida (2004), Lewis (2002), Isoda (2012), Richit e Tomkelski (2022), Ponte e Borelli (2021); e o raciocínio matemático, conforme os aportes da BNCC (2018), Mata-Pereira e Ponte (2017) e Quaresma (2015). A pesquisa encontra-se em andamento e busca contribuir para o fortalecimento de práticas investigativas e colaborativas que favoreçam a aprendizagem matemática nos Anos Iniciais. Palavras-chave: Raciocínio matemático. Anos Iniciais. Ensino de Matemática. Aula investigativa. Lesson Study.
MATEMÁTICA E MÚSICA NO CURRÍCULO:UMA INVESTIGAÇÃO DAS POLÍTICAS DO NOVO ENSINO MÉDIO NOS ESTADOS DO SUL DO BRASIL
A pesquisa aqui apresentada é de natureza qualitativa e de análise documental, e tem como objetivo investigar de que forma a implementação do Novo Ensino Médio, conforme a Lei nº 13.415/2017, influencia a articulação interdisciplinar entre Matemática e Música nos currículos das escolas públicas dos estados do Sul do Brasil. Assim, pretende-se examinar os cadernos e propostas curriculares estaduais, buscando identificar e compreender como a Matemática e a Música se relacionam conforme as diretrizes da reforma educacional recente. Por entender sobre as articulações entre Matemática e Música, além de ter cursado Licenciatura em Matemática na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) campus Chapecó-SC e escrever sobre o assunto, com esta pesquisa pretende-se aprofundar os estudos sob a perspectiva das Políticas Educacionais no Novo Ensino Médio na relação interdisciplinar da matemática, da música no contexto tecnológico atual. Essa reconfiguração do Novo Ensino Médio é um marco importante para a educação, principalmente no que se refere à Lei supracitada que garante a interdisciplinaridade se a estrutura curricular estiver bem alinhada. Investigaremos o conceito de currículo e relações a respeito da construção curricular em Matemática e na Música no âmbito histórico e tecnológico, bem como, faremos uma investigação dos documentos curriculares para o ensino médio que estão vigorando na região Sul do país, tendo em vista o objetivo da pesquisa. Entendendo que o currículo não é neutro e possui impacto nos saberes essenciais no percurso escolar, fundamentaremos essa pesquisa em autores como: Ivor Goodson (2002), Sácristan (2019), Pacheco (2005), e outros, além dos documentos curriculares do ensino médio da região Sul do Brasil. Esses documentos do ensino médio por influência das políticas do Novo Ensino Médio, passaram a ser reorganizados, com mudanças na carga horária, e também considerando a formação dos estudantes voltada para o mundo do trabalho. Essas mudanças devem estar de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a qual norteia o ensino de todo o país, com áreas do conhecimento alocadas, com habilidades previstas para serem desenvolvidas com os estudantes até o final de sua formação escolar. Historicamente, a Música e a Matemática estavam próximas e eram conteúdos essenciais a serem explorados no currículo, no entanto, ao longo do tempo aconteceu um distanciamento entre esses saberes no currículo escolar. Aspecto evidenciado na própria BNCC, pois a Matemática é uma área do conhecimento e a Música está inserida na área de Arte. Dessa forma, na coleta de dados será realizada uma análise curricular por meio de um Protocolo conforme Creswell (2007), que será utilizado na análise dos documentos. Contando também com a análise de conteúdo de Bardin (2016). A fundamentação metodológica se apoia em Gil (2022), por ser uma pesquisa qualitativa que considera a análise de documentos e de políticas educacionais.
Matemática. Música. Currículo. Políticas Educacionais. Novo Ensino Médio.
O PUBLICO E O PRIVADO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO BRASIL: UMA ANÁLISE DOS CURSOS DE LICENCIATURA NAS IES PÚBLICAS NO PERÍODO DE 2005 A 2024
Este estudo, intitulado "O PÚBLICO E O PRIVADO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO BRASIL: Uma análise dos cursos de licenciatura nas IES públicas no período de 2005 a 2024", investiga a dinâmica da expansão da Educação a Distância (EaD) em cursos de licenciatura no Brasil, contextualizando-a na crescente mercantilização da educação e precarização da formação docente. A problemática central busca caracterizar essa expansão no período de 2005 a 2024 e diferenciar o papel dos sistemas de ensino superior público e privado frente ao modelo dominante. Para tanto, adotou-se uma abordagem quantitativa e documental, utilizando microdados do Censo da Educação Superior do INEP (2005-2024), com análise focada na tabulação de dados e visualização de tendências históricas. Os resultados revelam uma expressiva expansão geral da educação superior, alinhada à perspectiva neoliberal de Harvey (2008), mas contrastam com a estagnação na formação de professores em licenciaturas, onde, apesar do aumento de matrículas e novos alunos, houve queda no número de graduados, corroborando a crítica de Saviani (2009) sobre a precarização da formação via EaD. A análise modal demonstra um acentuado esvaziamento da licenciatura presencial, com quedas significativas em todos os indicadores e alta evasão, enquanto a modalidade EaD exibiu crescimento exponencial, superando a presencial em matrículas e graduados. Essa dinâmica reforça a mercantilização do EaD, conforme Azevedo (2020), e a predominância da lógica de mercado, evidenciada pela vasta participação da rede privada nos indicadores de novos alunos, matriculados e graduados em EaD, um desequilíbrio que Dardot e Laval (2017) ajudam a compreender. Conclui-se pela urgência de uma regulação eficaz para gerir as transformações na formação de professores, apontando para futuras investigações sobre financiamento, políticas de cotas e perfis discentes.
DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA INCLUSÃO DE ESTUDANTES (I)MIGRANTES NA ESCOLA PÚBLICA DE CHAPECÓ/SC: UM OLHAR SOBRE A EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
Este trabalho apresenta uma pesquisa em andamento sobre a Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER), com foco na inclusão de estudantes (i)migrantes e suas experiências no cotidiano escolar da rede pública estadual de Chapecó/SC. A pesquisa propõe compreender como a presença desses sujeitos interfere nas práticas escolares e na formação docente, mobilizando ações de acolhimento e integração em perspectiva étnico-racial. Ancorada em uma abordagem qualitativa de inspiração etnográfica, a investigação é guiada por autoras negras como bell hooks, Nilma Lino Gomes, Djamila Ribeiro e Cida Bento, cujas reflexões contribuem para pensar o racismo estrutural, os pactos da branquitude e a interseccionalidade na escola. A relevância do estudo reside no compromisso com uma educação pública antirracista, inclusiva e atenta à diversidade cultural.
Educação para as Relações Étnico-Raciais. Formação docente. Imigrantes. Diversidade.
PESQUISA SOBRE A LEITURA LITERÁRIA COMO LOCAL DE QUESTIONAMENTO À DISCURSOS OPRESSORES: CAMINHOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
A pesquisa em andamento aqui apresentada tem como tema central a leitura literária como local educativo, de questionamento à discursos hegemônicos e opressores. Para isso utilizo como base teórica Bakhtin, principalmente suas teorias acerca da construção social do discurso e dos movimentos centrípetos e centrífugos do discurso, está base teórica me permite perceber como discursos hegemônicos são impostos socialmente através de processos de dominação linguística, e acabam por serem reproduzidos e internalizados em nossa sociedade. Porém a teoria Bakhtiniana também me permite perceber como a utilização social da língua cria outros discursos, discursos periféricos que questionam as ideias e ideologias impostas pelo discurso hegemônico. A literatura, por criar um espaço onde a linguagem e os discursos são apresentados de diversas maneiras, reelaborando e reapresentando os discursos socialmente construídos, permite que os movimentos de embate linguísticos se tornem latentes e polifônicos, em outras palavras, pelo fato de “o poeta trabalha o tempo todo com o consentimento ou o não consentimento, com a concordância ou discordância do ouvinte.”(VOLÓCHINOV, 2019, p.131), existe, na relação entre texto literário e leitor, a possibilidade de questionamento e construção de respostas à discursos opressores. Sendo assim a literatura é por essência humanizadora, e a forma como percebemos o seu potencial educativo se torna fundamental para a promoção de um letramento crítico e para uma educação libertadora. A partir desta temática e desta problemática, com objetivo de compreender como o discurso de estudantes de graduação e pós graduação nos permite entender os embates entre discursos hegemônicos e não hegemônicos/periféricos por meio da materialidade literária, desenvolvo uma pesquisa qualitativa, na qual farei a análise dos discursos feitos por alunos de graduação e pós-graduação da Universidade Federal da Fronteira Sul em um grupo focal de debate literário. Tendo como objeto de discussão os textos literários “Homens de Papel”, de Plínio Marcos, e “Mas em que mundo tu vive?” de José Falero, no grupo focal os participantes irão debater a relação entre os textos e a sua realidade a partir de questões norteadoras abertas. Para análise dos discursos será utilizado a metodologia do cotejamento, esta metodologia, que se baseia na percepção da correlação e intertextualidade presentes nos discursos, sejam eles escritos ou falados, possibilita uma análise discursiva que conversa profundamente com a teoria Bakhtiniana e a suas idéias de construção social do discurso e de uso social da língua. Muito embora a pesquisa aqui relatada esteja em andamento, pesquisar as bases teóricas para o planejamento dos caminhos teórico-metodológicos que iriam guiá-la tornou possível perceber como o entendimento da literatura e da leitura literária como espaços de questionamento e reflexão social são de extrema importância para a formulação de políticas educacionais e de leitura que proporcionem uma educação questionadora e crítica.
O OUTRO NA ESCOLA: OLHARES DOCENTES SOBRE A DIVERSIDADE EMESCOLAS ESTADUAIS DE CHAPECÓ-SC
Esta escrita é perpassada por lembranças e memórias, por vivências e reflexões em torno do fundamento da diferença e sua relação com o educativo. Sou eu mesmo um dos deslocantes, vindo da Região Norte à Sul do Brasil, imerso na complexidade dum mundo intrincado e imantado por culturas e etnias variadas devido às migrações que ocorrem com constância, atiçadas pela globalização (Hall, 2008). A realidade no tempo presente do Oeste catarinense é um caso exemplar do fenômeno migratório, sobretudo em Chapecó, recebendo miríades de culturas e línguas que coexistem diariamente e se nos apresentam de modos particulares (Horst; Bertiotti, 2019). Uma vez que a escola tende a refletir seu entorno, assim a multiplicidade se presentifica nos espaços escolares. Nesse sentido, a pesquisa nasce, essencialmente, de uma inquietação, tecida nas tramas do cotidiano de conversas e experiências de ensinança, de mim mesmo enquanto professor: quero dizer, como docentes veem à diversidade étnico-cultural e linguística, e como (quando for o caso) essa inclusão ocorre? Assim, persigo o objetivo de analisar como a diversidade étnico-cultural e linguística é percebida no ambiente escolar, segundo a ótica de docentes no contexto de escolas públicas estaduais localizadas na municipalidade de Chapecó. Adotando uma abordagem metodológica que mescla pesquisa bibliográfica e documental, observação participante e rodas de conversa, à luz do campo teórico decolonial, utilizaremos estas últimas visando identificar elaborações, sentimentos, atitudes, saberes e experiências dos participantes em relação ao objeto. Após isso, as falas recolhidas e os escritos do diário de campo – utilizado para a observação dos corpos (i)migrantes em trânsito nos espaços escolares – serão analisadas conforme pensadores que miram a docência, a identidade e a linguagem (Arroyo, 2017; hooks, 2013; Larrosa, 2015; Walsh, 2005, 2017), a partir de sentidos vários, imbricando-lhes com o campo. Debruçamo-nos ainda à realidade da espacialidade brasileira (Santos, 2009, 2004; Costa, 2010), entre tensões e aberturas, da natureza e composição desde o espaço escolar e, também, buscamos pontos de fuga além e aquém da lógica tradicional (Deleuze, 2018; Mignolo, 2020). As observações, que já foram realizadas, serão entrecruzadas constantemente com o referencial teórico, de modo que os lócus de pesquisa que darão ensejo para pensarmos conceitualmente, e não o contrário. Neste momento, esperamos analisar as formas de compreender na escola o seu diverso essencial, e, com isso, desnaturalizar práticas e contribuir na formação inicial e continuada de professores.
QUANDO A DIFERENÇA FICA INVISÍVEL: O TPA NAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE INCLUSÃO EM SANTA CATARINA
A pesquisa tem como temática central o Transtorno do Processamento Auditivo (TPA), com ênfase na compreensão do que as políticas educacionais propõem em relação a esse transtorno. Busca-se entender de que forma essas diretrizes contemplam esse público. O estudo investiga como as políticas educacionais têm regulamentado os processos de escolarização de estudantes com TPA, com atenção às normativas legais, aos discursos sobre transtorno e às práticas pedagógicas inclusivas. Nesse contexto, formula-se a seguinte problemática: como as políticas educacionais têm regulamentado os processos de escolarização de estudantes com Transtorno do Processamento Auditivo (TPA)? Diante disso, o objetivo geral é interrogar os processos de inclusão de sujeitos com TPA, a partir do ordenamento dado pelas políticas educacionais. Para isso, estabelece três objetivos específicos: a) Analisar as abordagens sobre o TPA na literatura acadêmica, especialmente em Teses e Dissertações, buscando compreender as diferentes perspectivas sobre a temática; b) Refletir sobre o termo "transtorno", investigando suas raízes e o seu uso na definição de formas específicas de existência, à luz de contextos históricos, sociais e culturais; c) Investigar a legislação vigente no Estado de Santa Catarina, examinando políticas e normativas educacionais que abordam o TPA e outros transtornos de aprendizagem, com foco na inclusão escolar. Como percurso metodológico, adota uma abordagem qualitativa, de natureza documental e bibliográfica, fundamentada nas epistemologias pós-críticas em Educação. Parte do princípio de que a produção do conhecimento é atravessada por relações de poder, historicidade e subjetividades, sendo a pesquisadora sujeito implicado no processo investigativo. A análise documental será realizada com base em leis, portarias, diretrizes e normativas relacionadas ao TPA nos campos da Saúde e da Educação. A seleção dos documentos considerará critérios de relevância legal, pertinência temática e representatividade institucional, com ênfase nas políticas públicas brasileiras. A análise dos dados será conduzida por meio de agrupamentos temáticos, organizados em duas grandes seções: (1) TPA na área da Saúde, com foco nas normativas e políticas relacionadas ao diagnóstico e atendimento clínico; e (2) TPA na Educação, abordando legislações, diretrizes, desafios e estratégias pedagógicas para a inclusão de estudantes com TPA. O referencial teórico da pesquisa é interdisciplinar, dialogando com autores da Educação, Psicologia, Saúde e dos Estudos Pós-críticos. Destacam-se Pagni (2023), ao discutir a subjetivação e a normalização dos corpos; Foucault (1976) e Deleuze (2020), ao abordar os mecanismos de controle, biopolítica e governamentalidade nas instituições educacionais; e Meyer e Paraíso (2021), que enfatizam a necessidade de repensar as práticas e discursos da Educação e da Saúde. Bachelard (2003) contribui com a metáfora dos “porões do conhecimento”, incentivando a exploração das dimensões ocultas da experiência. Já a ASHA (2005) oferece bases clínicas e conceituais sobre o TPA, fundamentais para o aprofundamento da discussão.
TRANSAUTISMO: CARTOGRAFIAS DO SILENCIAMENTO NAS POLÍTICAS DE INCLUSÃO DE CORPOS DISSIDENTES
A partir de uma experiência situada e encarnada, esta pesquisa interroga os efeitos das políticas públicas educacionais inclusivas brasileiras sobre sujeitos que escapam às normas de gênero, cognição e linguagem, com foco específico nas vivências de mulheres trans autistas. Embora se apresentem sob um discurso de justiça e equidade, essas políticas operam como estratégias de governamento (Foucault, 2008; 2010; 2012), regulando corpos por meio de critérios cisgêneros, normoneurotípicos e capacitistas. Assim, esta investigação parte da urgência de tensionar os discursos hegemônicos da inclusão escolar, demonstrando como esses instrumentos de gestão estatal produzem exclusões estruturais ao se ancorarem em categorias universais como “aluno” ou “pessoa com deficiência”, desprovidas de interseccionalidade e atravessadas por apagamentos de gênero e neurodivergência. Fundamentada nas teorizações pós-críticas (Meyer; Paraíso, 2012) e na perspectiva foucaultiana, a metodologia adotada não segue procedimentos fixos, mas propõe uma análise crítica e reflexiva dos documentos normativos – como a LDB (Brasil, 1996), o PNE (Brasil, 2014), a BNCC (Brasil, 2018) e a PNEE (Brasil, 2008) – enquanto práticas discursivas que atualizam tecnologias de in/exclusão (Veiga-Neto; Lopes, 2011). A pesquisa se vale do gesto situado como ferramenta epistemológica, reivindicando o saber produzido por corpos dissidentes como legítimo e politicamente necessário. Os resultados parciais indicam que as políticas de inclusão operam sob lógicas universalistas e fragmentadas, ignorando marcadores como raça, classe, deficiência, identidade de gênero e neurodivergência, o que torna mulheres trans autistas ilegíveis dentro da gramática institucional da escola (Butler, 2015). Como destaca Mendonça (2022), tanto o autismo quanto a condição transgênera são historicamente capturados por estigmas e visões patologizantes, inclusive nos espaços especializados, o que contribui para sua invisibilidade nas políticas públicas. Ao investigar as formas pelas quais a inclusão é mobilizada como retórica que esconde práticas de disciplinamento, vigilância e silenciamento, esta pesquisa propõe um deslocamento analítico e político: pensar a inclusão não como uma solução normativa, mas como um campo de disputas que precisa ser interrogado em suas camadas de poder, saber e exclusão. Interrogar os jogos de verdade que sustentam os dispositivos escolares torna-se, assim, um gesto de resistência e visibilidade para corpos que têm sido reiteradamente apagados das promessas democráticas da educação
O Apoio Pedagógico Vinculado ao Programa Nacional de Assistência Estudantil na UFFS
Com a implementação nas últimas duas décadas de políticas educacionais para a Educação Superior como o REUNI, PNAES e Lei de Cotas, o perfil estudantil nas universidades federais tornou-se heterogêneo, e a necessidade de planejar e implementar políticas de permanência é um desafio. Esta pesquisa versa sobre o Programa Nacional de Assistência Estudantil, está delimitada em uma das dez áreas que o programa estabelece, a área apoio pedagógico. O objetivo geral é analisar a implementação do apoio pedagógico como área do Programa Nacional de Assistência Estudantil na UFFS, os fatores facilitadores e seus obstáculos. Para isso estabelecemos três objetivos específicos: a) analisar as principais políticas educacionais, constituídas nas últimas duas décadas, que contribuíram para o ingresso e permanência de estudantes de escolas públicas em instituições federais de Ensino Superior; b) investigar o processo de implementação do apoio pedagógico na UFFS; c) averiguar como profissionais que implementam o apoio pedagógico na UFFS compreendem e avaliam esta política educacional na instituição. Trata-se de um estudo de caso, de caráter exploratório e abordagem qualitativa. Através de instrumentos investigativos como análise documental, questionário e entrevista semiestruturada, desenvolvemos uma avaliação de processo, referenciada em Draibe (2001). Os participantes da pesquisa foram os servidores técnico-administrativos em educação que desenvolvem o serviço de apoio pedagógico com estudantes de graduação na UFFS. A análise de dados foi baseada na técnica de análise de conteúdos de Bardin (2011), utilizamos como indicadores a priori e para análise dos dados, eficiência e eficácia. Os dados coletados estão em processo de análise.
Assistência Estudantil. Políticas Educacionais. PNAES. Apoio Pedagógico
Derechos de autor 2023 Seminário de Pesquisa do PPGE
ADOLECÊNCIA COMO TEMPO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Mestranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Graduada em História pela UNOESC-Campus Chapecó- SC, com especialização em Ciências Sociais- História e Geografia e Psicopedagogia Institucional pela Celer Faculdades- Xaxim-SC.
Desenvolvimento Humano. Teoria Histórico-Cultural. Adolescência. Ensino Médio. Formação de Professores.
Derechos de autor 2024 Seminário de Pesquisa do PPGE
O debate sobre educação e democracia é um tema clássico no campo da pesquisa educacional. Os ataques atuais que a democracia representativa vem sofrendo em diversos países e no Brasil em particular (Levitsky; Ziblatt, 2019) atrelado a onda global neoliberal e neoconservadora (Apple, 2013) e a ascensão de políticas antidemocráticas no Ocidente (Brown, 2019), evidenciam que essa discussão permanece atual e extremamente necessária. Tendo isso presente, o propósito central desta pesquisa é analisar as relações entre educação e democracia a partir de um estudo sobre a cultura democrática dos jovens universitários. Como arcabouço teórico, abarcamos autores centrais do tema, principalmente Anísio Teixeira (1971;1984), Christian Laval (2004), Dermeval Saviani (1999; 2020), Florestan Fernandes (1976), John Dewey (1979ab), Maria Benevides (1996; 2016), Marilena Chauí (2009; 2021), Michael Apple (2013; 2017), e Paulo Freire (2016; 2018). Em termos metodológicos, trata-se de um estudo que articula os métodos qualitativos e quantitativos, com pesquisa bibliográfica e empírica. Para isso, utilizaremos o método de pesquisa survey (Babbie, 1999) através de um formulário aplicado a 300 estudantes de graduação da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Chapecó (SC). A aplicação desse instrumento está prevista para o segundo semestre de 2024. O processo de análise dos dados envolve a categorização dos elementos (Plá, 2022), uso da análise multivariada, estatística inferencial e análise de conteúdo. A partir desse estudo e fundamentando-se no conceito de cultura política, defendemos o entrelaçamento existente entre educação e democracia, sobretudo na formação da cultura democrática entre os jovens.
Educação. Democracia. Políticas Educacionais. Cultura Política. Estudantes Universitários
A pesquisa tem como temática as possibilidades de uso da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na formação de professores no ensino superior. A problemática central investiga os propósitos do uso da IAG nas atividades docentes nas universidades públicas federais da região Sul do Brasil, nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas. O objetivo geral é identificar como a IAG está integrada no ensino superior e avaliar a formação oferecida aos docentes. Entre os objetivos específicos, destacam-se a análise histórica da IAG, identificação das ferramentas utilizadas e sua aplicabilidade nas aulas, e a importância da formação dos professores. A metodologia inclui pesquisa bibliográfica de cunho exploratório e questionários online com perguntas mistas para os professores e professoras das universidades. A escrita é poética, buscando inspirar o leitor com um estilo expressivo e reflexivo baseada em Esteves, Adó, Evaristo. O referencial teórico inclui Freire, Vigotski, Arendt, Zuboff, Nicolelis, dentre outros que darão suporte para as discussões referentes as implicações sociais, culturais e éticas do uso da IAG na educação. Este estudo busca promover uma prática pedagógica humanizadora e crítica, que valorize a curiosidade e a transformação social. O título, os "faróis na neblina" simbolizam a luz que a IA promete, guiando-nos através da obscuridade das incertezas e dos desafios desconhecidos. Por outro lado, a "tempestade no mar" são as dificuldades que podem surgir ao navegarmos pelas águas turbulentas. Essa dualidade captura perfeitamente o âmbito desta investigação: uma busca por entendimento em um campo repleto de potencial tanto para descobertas quanto para cautela.
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM SANTA CATARINA
Políticas educacionais. Formação continuada. Deficiência Intelectual. Normalização.