Seminário da Política de Assistência Estudantil da UFFS - SEPAE
O Seminário da Política de Assistência Estudantil da UFFS é um evento realizado pela equipe da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis da UFFS, visando dialogar com a comunidade acadêmica sobre a temática da permanência estudantil.
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA COMO PESQUISA-AÇÃO EM PERMANÊNCIA ESTUDANTIL: UMA EXPERIÊNCIA NA UFFS/CERRO LARGO
A permanência estudantil é um dos principais desafios das universidades públicas brasileiras, especialmente em instituições localizadas em regiões interioranas e de fronteira, como a Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Campus Cerro Largo. Muitos estudantes enfrentam condições de vulnerabilidade social, econômica e emocional que impactam diretamente sua trajetória acadêmica, contribuindo para a evasão, o adoecimento e o enfraquecimento dos vínculos com a universidade. Nesse contexto, o projeto de extensão PERMANECER surge com o propósito de fortalecer os laços entre estudantes, servidores e comunidade externa, promovendo ações integradas voltadas ao bem-estar, à inclusão e ao desenvolvimento humano. O objetivo geral do projeto é promover ações de extensão que contribuam para a permanência estudantil e o fortalecimento da comunidade universitária, por meio da escuta, do acolhimento e da valorização dos saberes diversos que coexistem no espaço acadêmico. Entre os objetivos específicos, destacam-se: promover atividades de formação e acolhimento voltadas ao bem-estar físico, emocional e acadêmico dos estudantes; estimular o protagonismo estudantil por meio de oficinas, rodas de conversa e eventos culturais; criar espaços de convivência e diálogo que incentivem a inclusão e a diversidade; e contribuir para a diminuição da evasão e da retenção com estratégias de apoio e engajamento. Como aporte teórico, o projeto fundamenta-se em autores que compreendem a educação como prática social e emancipatória, como Paulo Freire (1996), cuja concepção dialógica e libertadora inspira as práticas de escuta e acolhimento. Também se apoia em Boaventura de Sousa Santos (2004), que propõe uma ecologia de saberes entre o conhecimento científico e os saberes populares, reconhecendo a universidade como espaço de encontro e valorização das diferenças. A Política de Assistência Estudantil da UFFS, construída coletivamente, constitui outro referencial central, orientando o projeto no fortalecimento das condições materiais e simbólicas que possibilitam a permanência com qualidade e equidade. A metodologia adotada é participativa e interdisciplinar, articulando práticas extensionistas com ações formativas e culturais. As atividades são organizadas em quatro eixos: (1) escuta e acolhimento, por meio de rodas de conversa e atendimentos coletivos; (2) formação e protagonismo, com oficinas sobre saúde mental, convivência e pertencimento; (3) cultura e integração, com eventos artísticos, esportivos e comunitários; e (4) diálogo e parcerias, em articulação com órgãos municipais e entidades locais. O estudante bolsista do PERMANECER integra a equipe do SAE, atuando no setor e articulando o projeto com outras ações institucionais de assistência estudantil, o que amplia o alcance e a efetividade das atividades. Entre os resultados parciais observados desde o início da execução, destaca-se o fortalecimento do sentimento de pertencimento e o aumento da participação em atividades de convivência e acolhimento. Num primeiro momento, priorizou-se o atendimento individualizado de estudantes no espaço do SAE, propício ao compartilhamento de experiências e ao enfrentamento coletivo das dificuldades diárias. Em seguida, o projeto passou a enfatizar a organização de atividades esportivas e culturais, como jogos de integração e festas no campus, além do incentivo à auto-organização de grupos para o uso do ginásio em práticas como vôlei, basquete e futsal. O projeto também tem contribuído para a integração entre diferentes cursos e setores da instituição, estimulando o trabalho colaborativo e a criação de vínculos solidários. Busca-se promover maior sintonia entre ações já existentes no campus, desenvolvidas por setores institucionais, organizações estudantis e iniciativas comunitárias. A longo prazo, espera-se que o PERMANECER se consolide como uma prática institucional contínua de cuidado, escuta e promoção da permanência, reafirmando o compromisso da UFFS com uma educação pública, inclusiva e transformadora.
Permanência estudantil, diversidade e ações afirmativas: estudantes com deficiência; pais e mães; imigrantes; indígenas; LGBTQIAP+
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SOLUÇÃO DE BUSINESS INTELLIGENCE PARA A GESTÃO DE AUXÍLIOS SOCIOECONÔMICOS NA ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL DA UFFS
A gestão da Política de Assistência Estudantil (PAE), crucial para garantir a permanência de discentes em vulnerabilidade socioeconômica, exige avaliação contínua e um gerenciamento eficiente dos auxílios. A tomada de decisão em universidades é um processo complexo e de alto risco. Contudo, a Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (PROAE) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) enfrentava a carência de um sistema informatizado próprio para o tratamento e armazenamento de dados, resultando em informações dispersas e não normalizadas, dificultando a tomada de decisão estratégica. O objetivo geral do trabalho foi elaborar um protótipo de solução de Business Intelligence (BI) para subsidiar a tomada de decisão estratégica dos gestores nos auxílios socioeconômicos da PROAE na UFFS. O aporte teórico central se baseou nos conceitos de BI, que engloba metodologias e ferramentas para transformar dados brutos em conhecimento, e sua aplicação na Administração Universitária. A pesquisa partiu da premissa de que a aplicação de uma solução de BI possibilita a geração de informações estratégicas para a gestão, sendo a visualização de dados por meio de painéis de BI (dashboards) um componente essencial, tornando informações complexas em representações gráficas intuitivas. A metodologia adotada foi um estudo de caso na UFFS, seguindo o ciclo de desenvolvimento de solução de BI em quatro etapas: a) Mobilização dos Stakeholders (PROAE e SETI), fundamental para engajamento e alinhamento; b) Levantamento das Necessidades Informacionais, resultando em perguntas estratégicas; c) Mapeamento das Fontes dos Dados ("SGA.UFFS.EDU.BR", "SAS.UFFS.EDU.BR" e "SCI.UFFS.BR"), com aplicação de mecanismos de mitigação e anonimização para conformidade com a LGPD; e d) Construção da Solução de BI utilizando a ferramenta Power BI. O protótipo da solução de BI foi construído com painéis informativos que cruzam dados de diversas dimensões (aluno, curso, matrícula e auxílios socioeconômicos, como Auxílio-moradia, Auxílio-alimentação, Auxílio-transporte e Auxílio-creche). A solução permitiu a visualização de informações estratégicas, como o investimento total, o número de beneficiários por auxílio, por campi, por etnia e por curso/semestre, além de correlacionar com dados de evasão. A solução proporcionou insights e apoio às ações de tomada de decisão estratégica, sendo considerada pela PROAE/DGPP um produto que apoiará as decisões estratégicas e servirá de modelo para outras instituições.
Moradia, Alimentação, Transporte e auxílios financeiros para a permanência estudantil
tomada de decisão. Business Intelligence. Assistência Estudantil.
CAMINHOS DE PERMANÊNCIA: A EXPERIÊNCIA DE UM ESTUDANTE INDÍGENA NA UFFS
Contextualização: A presença de estudantes indígenas no ensino superior representa uma conquista histórica no processo de democratização do acesso à educação e de valorização da diversidade cultural nas universidades públicas brasileiras. Na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), o Programa de Acesso e Permanência dos Povos Indígenas (PIN) tem possibilitado o ingresso de estudantes oriundos de diferentes etnias e territórios, articulando-se às ações da Política de Assistência Estudantil para garantir condições de permanência e formação qualificada. No curso de Enfermagem, a presença indígena amplia o olhar sobre o cuidado em saúde, a partir de outras culturas. Contudo, o percurso acadêmico desses estudantes ainda se depara com desafios relacionados à adaptação cultural, às dificuldades socioeconômicas e à necessidade de fortalecimento do apoio institucional. Objetivo: Relatar a trajetória de um estudante indígena matriculado no segundo semestre do curso de Enfermagem da UFFS, destacando as experiências de inclusão, os desafios enfrentados e as estratégias de permanência possibilitadas pelas políticas institucionais, especialmente o PIN e os programas de assistência estudantil. Aporte teórico: A reflexão fundamenta-se nos princípios da interculturalidade, entendida como um processo de diálogo e reconhecimento entre saberes distintos, e na concepção de educação superior como espaço de emancipação e construção coletiva do conhecimento (FREIRE, 1987). Também dialoga com autores que discutem a inclusão e a permanência indígena na universidade (SANTOS, 2019; GOMES, 2021), ressaltando que a efetivação das políticas afirmativas vai além do acesso, exigindo transformações pedagógicas, institucionais e culturais. Metodologia: Trata-se do relato de experiência, construído a partir da vivência pessoal do autor como estudante indígena da UFFS. Foram resgatadas vivências acadêmicas e conversas informais com colegas e professores, observando-se situações cotidianas do curso, como aulas teóricas, práticas e vivências nos serviços de saúde. O relato busca evidenciar percepções sobre o ambiente universitário, as relações interculturais e as estratégias institucionais que contribuíram para a permanência no curso. Resultados e discussão: A experiência de ingresso pelo PIN foi marcada por sentimentos de conquista e pertencimento, mas também por desafios de adaptação à linguagem acadêmica, às metodologias de ensino e às exigências da vida universitária. O apoio da Política de Assistência Estudantil, por meio de auxílios financeiros e acompanhamento pedagógico, foi fundamental para garantir condições de permanência. O diálogo com professores sensíveis à diversidade cultural contribuiu para fortalecer a identidade indígena e valorizar saberes comunitários nas práticas de Enfermagem. Entretanto, ainda há barreiras institucionais e curriculares, como a ausência de disciplinas específicas sobre saúde indígena e a dificuldade de compreensão por parte de alguns docentes sobre a realidade sociocultural dos povos originários. A troca com outros estudantes indígenas e a participação em projetos de pesquisa e extensão voltados à saúde intercultural fortalecem a presença do indígena na universidade. Considerações finais: A trajetória de estudantes indígenas na UFFS reafirma a importância das políticas afirmativas e de assistência estudantil como instrumentos de justiça social e reconhecimento da diversidade. Contudo, a efetivação plena da inclusão exige o compromisso permanente da universidade em promover ações interculturais, formação docente e apoio psicossocial contínuo. O relato busca contribuir para o debate sobre a construção de uma universidade plural, comprometida com o diálogo entre saberes e com a formação de profissionais de saúde sensíveis às diferenças culturais.
assistência estudantil permanência acadêmica
A EFETIVAÇÃO DA INCLUSÃO INDÍGENA NO ENSINO SUPERIOR: O PAPEL DO PIN NA UFFS
Introdução: A inclusão dos povos indígenas no ensino superior representa uma conquista recente e significativa no processo de democratização da educação brasileira. Nas últimas décadas, políticas públicas de ações afirmativas e programas de acesso têm possibilitado o ingresso de grupos historicamente excluídos nas universidades públicas. Nesse contexto, a Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) instituiu, em 2013, o Programa de Acesso e Permanência dos Povos Indígenas (PIN), reconhecendo que garantir o ingresso é apenas o primeiro passo e que a verdadeira inclusão requer condições de permanência dignas e respeitosas à diversidade cultural. Objetivo: Este trabalho tem por objetivo compreender como a UFFS, por meio do PIN e de suas políticas afirmativas, tem promovido a permanência dos estudantes indígenas. Aporte teórico: O estudo fundamenta-se em autores que discutem as ações afirmativas e a inclusão social no ensino superior, como Franceschini (2020), que considera a universidade um espaço de produção de conhecimento que deve refletir a diversidade da sociedade brasileira. Apoia-se, ainda, nas contribuições de Cella e Peron (2021), que abordam a interculturalidade e a educação indígena como processos de diálogo entre saberes acadêmicos e tradicionais, propondo a superação da visão homogênea e eurocêntrica da cultura universitária. A concepção de permanência estudantil é ampliada, abarcando não apenas o apoio financeiro, mas também dimensões pedagógicas, emocionais e simbólicas, essenciais para que os estudantes indígenas se reconheçam pertencentes à universidade. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa documental onde foram analisados a Resolução nº 033/CONSUNI/UFFS/2013, que institui o PIN, produções acadêmicas sobre o tema, publicações que tratam do perfil dos estudantes indígenas da UFFS, suas expectativas, desafios e percepções em relação às políticas de permanência. Resultados e discussão: O PIN tem contribuído de forma significativa para o aumento do número de estudantes indígenas na UFFS, assegurando vagas suplementares em todos os cursos de graduação. Além disso, o programa mantém comissões locais e uma comissão geral responsáveis por acompanhar as ações de acesso e permanência, articulando iniciativas de apoio pedagógico, psicológico e social. Entre as ações mais relevantes, destacam-se a oferta de bolsas de assistência estudantil, tutorias, oficinas culturais e acompanhamento acadêmico individualizado. Contudo, persistem desafios expressivos. Muitos estudantes enfrentam dificuldades financeiras, já que o deslocamento das comunidades indígenas até os campi da UFFS implica custos elevados e as condições de moradia e alimentação nem sempre são adequadas. Soma-se a isso a existência de barreiras culturais e pedagógicas, pois o ambiente universitário ainda reproduz estruturas e linguagens marcadas por uma lógica eurocêntrica, que dificulta o reconhecimento e a valorização dos saberes indígenas. A ausência de formação intercultural continuada para docentes e servidores constitui outro obstáculo à efetiva inclusão. Apesar das dificuldades, a presença indígena na UFFS tem provocado transformações positivas na instituição. A convivência intercultural favorece o diálogo entre diferentes epistemologias e tem estimulado o desenvolvimento de projetos de extensão e pesquisa voltados às comunidades indígenas. Essas experiências fortalecem a identidade dos estudantes, promovem pertencimento e contribuem para a construção de uma universidade mais plural, democrática e comprometida com a justiça social. Conclusão: O PIN constitui uma política institucional de grande relevância social e acadêmica, responsável por ampliar o acesso e o acompanhamento de estudantes indígenas na UFFS. No entanto, a consolidação dessa política requer o fortalecimento contínuo das ações de permanência, com ampliação de recursos financeiros, investimentos em formação intercultural para os profissionais da educação e maior integração entre universidade e comunidades indígenas. Somente por meio desses esforços será possível consolidar uma permanência efetiva, baseada no respeito à diversidade, na equidade de oportunidades e no reconhecimento do valor dos povos originários na construção do conhecimento universitário.
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO E ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NA UFFS: TRAJETÓRIAS DE ACESSO E EMANCIPAÇÃO
A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) nasceu com a proposta de ampliar o acesso ao ensino superior público em regiões que historicamente ficaram à margem desse direito. A UFFS surgiu a partir da pressão e da participação ativa de movimentos sociais junto ao Estado, e traz desde então a marca do compromisso com inclusão e equidade, com um perfil formado por jovens e adultos que buscam na educação uma chance de transformação. Neste estudo, buscamos trazer um recorte de uma dissertação em andamento cujo objeto de análise são os estudantes que concluíram a graduação na UFFS. O objetivo é descrever o perfil sociodemográfico dos concluintes dos cursos de graduação da UFFS e a relação desse perfil com a política de assistência estudantil. Partimos de um universo de 24.743 estudantes que ingressaram na universidade entre 2010 e 2019. Destes, o foco recai sobre os 7.888 que concluíram a graduação até o primeiro semestre de 2025, o que representa pouco mais de um terço do total. O estudo é de natureza documental, com abordagem quanti-qualitativa, e utiliza dados secundários disponibilizados pela própria UFFS. Para orientar a análise, foi utilizada a proposta de análise de conteúdo de Bardin (2011), aplicada aos documentos legais, normativos e institucionais que tratam das políticas de acesso e permanência na universidade. A metodologia adota uma matriz quanti-qualitativa, que cruza os dados sobre o perfil sociodemográfico dos concluintes com a leitura interpretativa desses textos. O estudo também dialoga com autores como Silvério (2002); e Gomes, (2017) que reforça a compreensão de que as ações afirmativas não devem ser vistas como concessões ou privilégios, mas como estratégias políticas e pedagógicas que visam à correção de desigualdades históricas e à promoção de justiça social no campo educacional. Ao compreender as ações afirmativas como um conjunto de políticas voltadas a corrigir desigualdades históricas e garantir oportunidades reais a grupos minorizados. A análise ainda se apoia nas reflexões de Saviani (2008) de que a educação é um ato de produção do humano no homem, e se o homem só se produz como humano no interior de relações sociais concretas, a educação não pode ser vista como algo isolado, mas como parte do processo histórico de luta de classes. É nesse sentido que as ações educativas só podem ser entendidas em sua relação com os interesses sociais em disputa. Educar, portanto, é também tomar partido: entre a reprodução da ordem vigente ou a construção de novas possibilidades de emancipação humana. Os resultados obtidos até o momento mostram que a maioria dos concluintes na UFFS é composta por mulheres, autodeclaradas brancas, egressas de escolas públicas e ingressantes pelo ENEM. Esse recorte revela tanto a ampliação de oportunidades quanto os desafios que ainda persistem na busca por uma universidade mais diversa. Outra análise que se destaca como essencial é o papel da assistência estudantil: mais da metade dos concluintes, ou seja, 4.555 egressos (58%) receberam algum tipo de auxílio durante a graduação. Esse dado reforça o quanto essas políticas são essenciais para garantir que o ingresso se transforme em permanência, e possibilite o desfecho da conclusão de um curso superior. Ao observar o período de 2010 a 2019, é possível perceber mudanças graduais no perfil dos estudantes e na forma como as políticas institucionais se articulam. A UFFS, ao longo de sua trajetória, vem se afirmando como um espaço de inclusão e transformação social. Por isso, mais do que apresentar números, esta pesquisa busca compreender histórias e trajetórias que revelam o papel da universidade pública na democratização do ensino superior e na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
ENTRE (DES)ACOLHIMENTOS E SUPERAÇÕES: O INGRESSO DE MULHERES COM MAIS DE 25 ANOS EM LICENCIATURAS DA UFFS – CAMPUS CHAPECÓ
Esta comunicação percorre o caminho de estudantes mulheres que ingressaram no Ensino Superior após vivenciarem interrupções no seu processo formativo. Conhecendo estas histórias nos deparamos com a realidade de pessoas que carregam marcas deixadas pela classe social à qual pertencem, por seu gênero e pela cor/raça. Assim, aqui apresentamos um recorte da pesquisa desenvolvida no PPGE da UFFS - Campus Chapecó (2025), cujo objeto foi pesquisar, em perspectiva interseccional, as trajetórias/histórias de vidas de mulheres, que ingressaram em licenciaturas no referido campus, após os 25 anos de idade. São estudantes/mulheres cuja análise leva em consideração a existência das sobreposições de violências, entre classe e gênero e o desencadear de desafios embutidos a partir desta intersecção. A metodologia utilizada foi a roda de conversa baseada na obra de Moura e Lima (2014), aplicada em dois encontros de natureza diversa, sendo um presencial e outro de forma online, onde foram ouvidas uma representante de cada curso de licenciatura disponível, totalizando sete mulheres, egressas e estudantes. A roda de conversa proporcionou trocas interativas entre as participantes dos grupos, além de garantir liberdade na formulação e reformulação das perguntas, no decorrer do seu desenvolvimento. O estudo para o desenvolvimento das análises da pesquisa se amparou no conceito da interseccionalidade através de autoras como Akotirene (2022); Ribeiro (2017); Crenshaw (2014 e 2019); Collins e Bilge (2020) entre outras. A interseccionalidade foi um termo cunhado pela jurista americana Kimberle Crenshaw no final da década de 1980. Esse conceito tem sua origem na identificação e reconhecimento da existência de violências que se sobrepõem nas vivências das mulheres negras e passou a ser utilizado também na identificação de violência sentidas por outras pessoas, especialmente mulheres. A pesquisa tem como base epistêmica a Decolonialidade, a partir de Balestrin (2013); Grosfoguel (2021); Kilomba (2019) e Spivak (2010). A Decolonial é o movimento que percebe, se posiciona e busca meios de dar voz ao sujeito subalterno que foi colonizado, passando a considerar seus saberes e suas vivências como importantes (Balestrin, 2013). A proposta trazida pela episteme decolonial, aponta justamente para a necessidade de construção de meios para resgatar os saberes que estão fora do circuito hegemônico de produção do conhecimento. O movimento decolonial tece críticas atentas e constantes em relação ao colonizador que foi quem impôs seus costumes, seu modo de avaliar e enxergar as relações sociais, assumindo para si a legitimidade do poder através da opressão. As leituras nessa direção permitiram gerar reflexões para a compreensão da estrutura social da qual as participantes fazem parte. Compreender o local de vivências e fala das participantes, é ponto chave para compreender as dificuldades na formação escolar formal, anterior a sua entrada na graduação e, também acolher as dificuldades apontadas com o estranhamento produzido com o ingresso delas no ambiente acadêmico. Estranhamento que perpassa o acompanhar das dinâmicas acadêmicas em sala de aula, como leituras de textos teóricos, realizar trabalhos, provas, estágios, Trabalhos de Conclusão de Curso; e dinâmicas externas, do cotidiano de cada participante, como adaptar funções de mães, trabalhadoras, esposas. E quiçá o maior desafio conciliar a vida acadêmica com a vida que pulsa em âmbito doméstico. Refletirmos especialmente acerca dos apontamentos compartilhados por elas após o ingresso no Ensino Superior, nos fornece elementos para repensarmos a importância do desenvolvimento de estratégias de aproximação com este público tornando o caminho do letramento acadêmico mais dinâmico, prazeroso e que seja um suporte que auxilie na permanência com sucesso destas estudantes na licenciatura escolhida.
ACOLHIMENTO AOS ESTUDANTES INGRESSANTES NA UFFS – CAMPUS CERRO LARGO
O acolhimento aos estudantes ingressantes é uma das principais ações do Setor de Assuntos Estudantis (SAE) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Campus Cerro Largo. O início de cada ano letivo representa um momento de grande mobilização institucional, voltado à recepção, orientação e acompanhamento dos novos estudantes, muitos dos quais vivenciam pela primeira vez o desafio de deixar a casa da família, adaptar-se a uma nova cidade e ingressar no ensino superior. Durante os 15 anos de existência da UFFS, o processo de matrícula e recepção aos ingressantes passou por significativas transformações. Nos primeiros dez anos, as matrículas eram presenciais, exigindo que os estudantes, em poucos dias após o resultado do SISU, reunissem toda a documentação necessária e se deslocassem até a cidade do campus. Esse momento era marcado por intensa movimentação e desafios logísticos. Nos últimos cinco anos, com a implantação do processo de matrícula digital, houve mudanças expressivas também na forma de acolhimento. Os primeiros contatos com os novos estudantes passaram a ocorrer de forma virtual, por meio de reuniões on-line, grupos de WhatsApp e encontros pelo Google Meet. Esse novo formato ampliou a possibilidade de orientar e acompanhar os ingressantes desde o momento em que confirmam sua vaga, ainda em suas cidades de origem. O presente trabalho tem como objetivo apresentar e refletir sobre as estratégias de acolhimento aos estudantes ingressantes no Campus Cerro Largo, destacando o papel do SAE na promoção da adaptação e da permanência estudantil durante os primeiros meses na universidade. A análise parte do entendimento de que o acolhimento é uma dimensão essencial da permanência estudantil e da inclusão social nas universidades públicas. Conforme Dayrell (2007) e Sguissardi (2020), o ingresso no ensino superior representa uma ruptura de rotinas e identidades, demandando ações institucionais que fortaleçam o sentimento de pertencimento e deem suporte às novas trajetórias acadêmicas. Nessa perspectiva, a política de assistência estudantil cumpre um papel central ao articular acolhimento emocional, orientação social e apoio financeiro. O estudo se baseia em observações institucionais e registros internos do SAE, combinados com relatos de estudantes e servidores envolvidos no processo de acolhimento entre 2010 e 2025. A abordagem qualitativa permitiu identificar as transformações nas práticas de recepção e acompanhamento, considerando as etapas de matrícula, adaptação acadêmica e inserção social dos novos estudantes. Os resultados evidenciam que o período de ingresso é marcado por desafios diversos, que vão desde o deslocamento até a cidade do campus até a adaptação às metodologias de ensino universitário. Nos últimos anos, o acolhimento virtual tem se mostrado uma ferramenta eficaz para reduzir ansiedades e orientar os estudantes ainda antes da chegada presencial. O SAE tem atuado de forma integrada com os cursos de graduação e setores acadêmicos, priorizando a comunicação clara e o acesso rápido às informações sobre auxílios socioeconômicos, moradia e alimentação. O primeiro semestre configura-se como um verdadeiro laboratório de adaptação. Nesse período, o SAE intensifica o acompanhamento das demandas de vulnerabilidade social, buscando agilizar a análise socioeconômica e garantir que os estudantes em condição de necessidade possam acessar os auxílios o mais rapidamente possível. Além disso, o setor tem desenvolvido estratégias específicas para acolher estudantes de diferentes regiões do Brasil, atentos às diferenças culturais e climáticas — como a adaptação ao frio intenso do inverno missioneiro. Conclui-se que o acolhimento aos ingressantes é uma etapa decisiva para a permanência estudantil. A evolução dos processos, da matrícula presencial ao acolhimento digital, reflete a capacidade institucional da UFFS de se adaptar às novas realidades, sem perder o caráter humano e acolhedor que marca sua trajetória.
ESTUDANTES INDÍGENAS NO CAMPUS CERRO LARGO – DESAFIOS NOS 15 ANOS DE UFFS
Ao longo dos 15 anos de existência da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo, o ingresso e a permanência de estudantes indígenas configuram-se como um processo histórico marcado por transformações significativas. Nos primeiros dez anos, o perfil desses estudantes era composto majoritariamente por jovens da Terra Indígena Guarita, pertencentes à etnia Kaingang, além de alguns Guarani não aldeados. A partir de 2021, especialmente após as mudanças nas formas de seleção e ingresso ocorridas durante a pandemia de Covid-19, inicia-se uma nova fase, caracterizada pela chegada de estudantes indígenas de diversas regiões do país, em especial do Amazonas, representando etnias como Tuyuca, Ticuna, Dessano, Baré e Tukano, além de Tupiniquim do Espírito Santo. Essa diversidade ampliou a visibilidade dos povos indígenas no campus e na cidade de Cerro Largo, município de pequeno porte com 13.705 habitantes, IBGE (2022). Em 2025, há 30 estudantes indígenas matriculados na UFFS/Cerro Largo, sendo quatro Kaingang e um Guarani da região — o primeiro estudante Guarani aldeado a ingressar no campus. Os demais pertencem a povos amazônicos, muitos dos quais têm o português como segunda língua. Essa realidade tem gerado impactos significativos na dinâmica universitária e na vida social do município. As escolas locais vêm sendo desafiadas a acolher crianças indígenas, filhas desses estudantes, que trazem diferentes repertórios linguísticos e culturais. O sistema de saúde também enfrenta novas demandas de comunicação e atendimento intercultural. Em 2025, duas crianças indígenas nasceram em Cerro Largo — possivelmente as primeiras registradas no município —, fato simbólico que reforça a presença e a integração das famílias indígenas na comunidade. O objetivo desta reflexão é compreender os desafios e as potencialidades vivenciados pelos estudantes indígenas no Campus Cerro Largo, analisando os impactos culturais e sociais decorrentes de sua presença na universidade e na cidade. Busca-se refletir sobre como as políticas de assistência estudantil e de inclusão podem fortalecer suas trajetórias acadêmicas e promover uma convivência intercultural mais justa e respeitosa. O aporte teórico fundamenta-se em estudos sobre interculturalidade e educação superior indígena, com base em Walsh (2009), que discute a interculturalidade como prática de reconhecimento e diálogo entre saberes, e Baniwa (2019), que destaca a presença indígena na universidade como forma de resistência e reconstrução epistemológica. Também dialoga com Fleuri (2003), que aborda a educação intercultural, e com políticas públicas voltadas à inclusão e permanência de estudantes indígenas no ensino superior brasileiro. A metodologia é qualitativa, de caráter exploratório e descritivo. Foram realizadas observações e diálogos com estudantes em atividades promovidas pelo Setor de Assistência Estudantil (SAE), buscando compreender experiências, dificuldades e estratégias de adaptação e pertencimento. Também houve participação em reuniões e eventos institucionais, onde esses estudantes se manifestaram. A escuta tem sido fundamental para identificar demandas emergentes e orientar ações de acolhimento e apoio. A presença de um estudante indígena na equipe do SAE tem contribuído para a interlocução e a contextualização das vivências, facilitando a compreensão intercultural. Os resultados parciais indicam que a presença indígena tem provocado mudanças significativas na cultura institucional da universidade e na cidade. A participação dos estudantes em atividades acadêmicas e de convivência é cada vez mais visível. Ainda que haja avanços, persistem desafios quanto ao acolhimento e à valorização cultural. Conclui-se que é essencial fortalecer espaços de escuta e participação, tornando a universidade mais preparada para lidar com a diversidade e enfrentar questões como adaptação linguística, distância das aldeias, saúde mental e condições socioeconômicas. Em 2025, a universidade celebra um marco simbólico: a formatura do primeiro estudante indígena da graduação, resultado concreto dos esforços institucionais pela inclusão e permanência.
DIVERSIDADE, ESCUTA E TRANSFORMAÇÃO NO ESPAÇO ACADÊMICO
O projeto de extensão UFFS Sem Preconceitos, desenvolvido junto ao Setor de Assuntos Estudantis (SAE) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Campus Cerro Largo, tem como objetivo promover a conscientização e o enfrentamento das diversas formas de preconceito que atravessam a universidade e a sociedade. As ações do projeto abordam, de forma interseccional, questões étnico-raciais, de gênero, orientação sexual, classe social e deficiência, buscando fortalecer uma cultura institucional inclusiva, plural e antidiscriminatória. A fundamentação teórica do projeto apoia-se no conceito de interseccionalidade, formulado por Kimberlé Crenshaw (1989), que evidencia como diferentes sistemas de opressão, relacionados à raça, gênero, classe, sexualidade e deficiência, se entrecruzam e produzem desigualdades específicas. Essa perspectiva tem orientado o planejamento e a execução das ações do projeto, ao mesmo tempo em que oferece base conceitual para compreender a diversidade de experiências no ambiente acadêmico. No início da execução do projeto, percebeu-se a necessidade de compreender mais profundamente as percepções, vivências e discursos sobre preconceito e diversidade no campus. Assim, decidiu-se realizar um diagnóstico ampliado e sistematizado, transformando-o em uma pesquisa científica de base qualitativa, que servirá de referência teórica e metodológica para o planejamento das ações futuras. O instrumento central da pesquisa é um questionário digital, construído de modo a captar percepções e experiências relacionadas ao preconceito no cotidiano universitário. A análise dos dados será realizada por meio da Análise do Discurso, buscando identificar as temáticas, sensibilidades e conceitos que emergem do conjunto de respostas. Essa abordagem permitirá compreender não apenas os relatos objetivos, mas também as estruturas simbólicas e culturais que sustentam determinadas formas de preconceito e exclusão, bem como as potencialidades de transformação presentes nas falas da comunidade acadêmica. Ambiciona-se, com isso, construir um retrato interpretativo do campus que contribua para o planejamento de ações educativas e políticas institucionais de longo prazo, voltadas à equidade e aos direitos humanos. Além do componente investigativo, o projeto desenvolve ações extensionistas e educativas, como rodas de conversa, campanhas de sensibilização, atividades culturais e espaços de escuta, que se articulam com atividades de ensino, pesquisa e extensão existentes no campus. Tais ações buscam fortalecer o respeito à diversidade, acolher pessoas em situação de vulnerabilidade econômica, social, emocional ou relacionada a condições de deficiência, e incentivar o protagonismo estudantil na promoção de uma convivência democrática e solidária. O UFFS Sem Preconceitos atua de forma integrada a outras iniciativas do campus e da instituição, especialmente as ligadas à Política de Assistência Estudantil e às ações do SAE, somando esforços em prol de uma universidade mais justa e acolhedora. Ao reunir estudantes, servidores e membros da comunidade externa, o projeto contribui para a construção de um ambiente universitário comprometido com os princípios da educação pública, inclusiva e transformadora. A longo prazo, pretende-se que o projeto consolide uma metodologia contínua de escuta e diagnóstico participativo, que subsidie novas práticas institucionais de promoção da diversidade, prevenção ao preconceito e fortalecimento da permanência estudantil. Desse modo, o UFFS Sem Preconceitos reafirma o compromisso institucional da UFFS com uma formação cidadã e crítica, fundamentada no respeito às diferenças e na defesa intransigente dos direitos humanos.
TRANSTORNOS MENTAIS COMUNS: UM ESTUDO COM ACADÊMICOS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, CAMPUS CERRO LARGO, RS
Pesquisas recentes apontam um aumento significativo do sofrimento emocional entre estudantes universitários, revelando maior prevalência de transtornos mentais nessa população em comparação à população geral. Esses dados evidenciam a necessidade de aprofundar o conhecimento sobre vulnerabilidade e bem-estar psicológico nesse contexto (PENHA; OLIVEIRA; MENDES, 2020). Corroborando essa tendência, levantamento do FONAPRACE (2019) indicou que 83,5% dos discentes das universidades federais relataram dificuldades emocionais com impacto no desempenho acadêmico. Nesse cenário, o estudo desenvolvido pela acadêmica Ariane Siqueira Barros, do curso de Administração da UFFS – Campus Cerro Largo, teve como motivação a experiência da pesquisadora como estagiária no Setor de Assuntos Estudantis (SAE), o que possibilitou maior aproximação com a realidade discente e reforçou a relevância das políticas institucionais voltadas ao suporte emocional e social. O estudo teve como objetivos identificar a presença de Transtornos Mentais Comuns (TMC) entre os estudantes da UFFS – Campus Cerro Largo, analisar fatores do contexto universitário que contribuem para seu desenvolvimento e avaliar a percepção discente sobre a importância das políticas de assistência estudantil. A pesquisa, de abordagem quantitativa, foi realizada entre julho e dezembro de 2024, por meio de questionário on-line (Google Forms), composto por quatro blocos: (1) SRQ-20, para identificação de sintomas de TMC; (2) fatores institucionais associados; (3) avaliação da assistência estudantil; e (4) dados sociodemográficos. Os resultados mostraram que 44,78% dos respondentes apresentaram sinais compatíveis com TMC. Houve alta prevalência de nervosismo (76,9%), dificuldades para dormir (50%) e cansaço constante (50,7%), configurando um perfil preocupante de comprometimento da saúde mental. Além disso, 35,1% relataram pensamentos depressivos, indicando a necessidade de ações preventivas e intervenções institucionais voltadas à promoção da saúde mental. A análise por grupos revelou maior prevalência de TMC entre mulheres, jovens de 18 a 23 anos, estudantes com renda familiar de até três salários mínimos e aqueles que residem fora da cidade de origem, vivendo sozinhos ou com colegas. Esses achados apontam maior vulnerabilidade nos primeiros semestres da graduação e pressões adicionais nos semestres finais, associadas à conclusão do curso e à inserção no mercado de trabalho. Entre os fatores institucionais associados ao surgimento de TMC, destacaram-se dificuldades de relacionamento interpessoal com colegas, professores e técnicos, pressão por alto desempenho acadêmico, sentimento de culpa por baixo rendimento, nervosismo constante, insatisfação com o curso escolhido, além de frustração, pensamentos de desistência e dificuldades de adaptação. No que se refere à percepção sobre a assistência estudantil da UFFS, 81,3% dos participantes afirmaram já ter utilizado algum serviço do SAE; 58,21% receberam auxílio socioeconômico e 23,88% participaram do acolhimento psicológico. A avaliação geral foi positiva em 77,3% dos casos, evidenciando o reconhecimento do SAE como instrumento essencial para a permanência e o bem-estar acadêmico. Em síntese, a pesquisa confirma a alta prevalência de sintomas de TMC entre os estudantes e reforça a importância de ampliar estratégias institucionais de acolhimento, apoio e cuidado no ensino superior, integrando a promoção do desenvolvimento acadêmico à atenção à saúde mental. Os resultados suscitam reflexões sobre a necessidade de compreender o cuidado com a saúde mental como responsabilidade coletiva e institucional, e não apenas individual. Assim, destaca-se a urgência de reduzir o estigma associado ao sofrimento psíquico e de fortalecer políticas de promoção da saúde mental, voltadas à construção de um ambiente universitário mais saudável, acolhedor e humanizado.
Apoio pedagógico e psicossocial para o estudante
Estudantes Indígenas: Permanência e Resistência no Ensino Superior
O acesso e a permanência dos povos indígenas no ensino superior constituem uma das maiores conquistas das políticas de ações afirmativas no Brasil nas últimas décadas. A entrada dos estudantes indígenas nas universidades públicas representa não apenas um avanço no direito à educação, mas também um ato político de resistência frente a séculos de exclusão e invisibilidade. Entretanto, a permanência desses estudantes ainda enfrenta inúmeros desafios, como a falta de políticas adequadas de apoio financeiro, pedagógico e psicológico, além de barreiras culturais e institucionais. O objetivo deste trabalho é refletir sobre os processos de permanência e resistência dos estudantes indígenas no ensino superior, destacando suas estratégias de enfrentamento e as contribuições que trazem para a construção de uma universidade mais plural, intercultural e decolonial. O aporte teórico baseia-se em autores que discutem a educação intercultural e os saberes indígenas, como Boaventura de Sousa Santos (2007), que propõe a ecologia dos saberes, e Gersem Baniwa (2019), que aborda o protagonismo indígena no espaço acadêmico. Esses referenciais sustentam a ideia de que a presença indígena na universidade é fundamental para a descolonização do conhecimento e a valorização das múltiplas epistemologias existentes nos territórios indígenas. A metodologia utilizada é de caráter qualitativo, fundamentada em revisão bibliográfica e observação participante no contexto do Coletivo de Estudantes Indígenas da Universidade Federal da Fronteira Sul (CEI-UFFS). As discussões foram construídas a partir de experiências vivenciadas por estudantes indígenas e de diálogos coletivos em reuniões e encontros regionais. Os resultados apontam que a permanência dos estudantes indígenas no ensino superior depende diretamente da consolidação de políticas públicas específicas, como o Programa de Acesso e Permanência dos Povos Indígenas (PIN), o fortalecimento dos coletivos estudantis e o reconhecimento institucional dos saberes tradicionais. Além disso, observou-se que a resistência se manifesta tanto nas práticas cotidianas de adaptação e solidariedade entre os estudantes quanto na afirmação da identidade indígena em espaços acadêmicos historicamente coloniais. Conclui-se que a permanência indígena é mais do que uma questão de assistência: é um ato político, cultural e epistemológico de resistência, que reafirma o direito dos povos indígenas de ocupar e transformar o ensino superior a partir de suas próprias visões de mundo e modos de existência. Assim, resistir na universidade é também garantir a continuidade dos saberes ancestrais e o fortalecimento das lutas por justiça social e reconhecimento.
Educação intercultural. Permanência estudantil. Resistência indígena.
O TRABALHO DESENVOLVIDO PELO SETOR DE ASSUNTOS ESTUDANTIS - SAE CAMPUS CHAPECÓ NO ANO DE 2024
O Setor de Assuntos Estudantis (SAE) tem como propósito contribuir para a ampliação das condições de permanência e sucesso dos estudantes, por meio do atendimento às demandas educacionais e da identificação, encaminhamento e acompanhamento de situações sociais, psicológicas e pedagógicas que impactam o processo de ensino e aprendizagem. Diante dessa atuação, o presente resumo tem como objetivo descrever, de forma sistematizada, as ações desenvolvidas pela equipe do SAE, campus Chapecó, no ano de 2024. Neste ano, as demandas sociais e financeiras mantiveram-se constantes, por meio da realização das análises socioeconômicas e concessão dos diferentes auxílios financeiros. Além da concessão dos diferentes tipos de auxílios oferecidos pela UFFS, o SAE realizou ações qualitativas, desenvolvendo atendimento psicológico; atendimento e entrevista social; atendimento psicossocial; visita domiciliar; intervenções coletivas como oficinas, rodas de conversa e formações. As demandas relacionadas ao sofrimento psíquico dos estudantes também foram presentes no cotidiano do setor, com diversos estudantes procurando o SAE em busca de acolhimento e apoio diante de situações de ansiedade, depressão e outras dificuldades de ordem acadêmica e pessoal. Em relação às ações de promoção à saúde do estudante, estas foram desenvolvidas especialmente no âmbito do Projeto de Promoção à Saúde do Estudante (PPS). Dentre as ações realizadas destaca-se o Cine Pipoca, + Saúde no campus, exposições virtuais de arte e o Projeto Absorver, que promoveu a distribuição de absorventes aos estudantes. Também, avançaram as discussões sobre a criação e manutenção de espaços de lazer, esporte e descanso para os estudantes do Campus, uma demanda recorrente da comunidade acadêmica. Como resultado, o SAE esteve envolvido na organização e divulgação de espaços como a copa, fraldário, chuveiros, áreas de descanso, entre outros. Desde 2023, observou-se um aumento expressivo no número de estudantes indígenas no campus Chapecó, intensificando a demanda por atendimentos no SAE. No início de 2024, devido ao calendário de pagamentos dos auxílios estudantis, muitos desses estudantes permaneceram em Chapecó durante o período de férias letivas sem acesso ao Restaurante Universitário (RU). Diante dessa situação, o SAE, em parceria com a Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (PROAE) e a Direção do Campus, coordenou a aquisição, montagem e distribuição de cestas básicas para 23 estudantes. Além disso, foram realizadas outras ações de apoio, como a concessão de tickets gratuitos do RU, a recarga de cartões de transporte e a organização de mutirões e encontros específicos para orientações aos estudantes indígenas. A demanda por moradia estudantil indígena também ganhou força em 2024. O Campus Chapecó foi contemplado com recursos do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), e desde então o SAE tem participado ativamente das discussões e contribuído com a comissão constituída para pensar a implementação de mais esta demanda. Frente a esse contexto, dada a importância da assistência estudantil para a permanência dos(as) estudantes e diante do aumento da demanda por atendimentos qualitativos, reforça-se a necessidade de ampliação da equipe do SAE, com a inclusão de, pelo menos, um pedagogo e um psicólogo, conforme previsto na Política de Assistência Estudantil da UFFS. Por fim, considera-se que as intervenções propostas e desenvolvidas ao longo de 2024, diante das condições objetivas que o setor possui, atenderam ao propósito de acompanhar os(as) estudantes e criar condições que favoreçam sua permanência e êxito acadêmico, em consonância com as prerrogativas da Política Nacional de Assistência Estudantil (Lei N. 14.914/2024).
AÇÕES DE PERMANÊNCIA MATERNA NO ENSINO SUPERIOR: UM RETRATO COMPARATIVO ENTRE AS MELHORES UNIVERSIDADES FEDERAIS DO BRASIL
A desigualdade de gênero manifesta-se no meio acadêmico: 69,1% dos estudantes que apontam a parentalidade como dificuldade são mulheres, e 59% das pesquisadoras veem a maternidade como fator negativo (ANDIFES, 2019; Machado et al., 2019). Nas Instituições Federais de Ensino Superior, um em cada dez estudantes é pai ou mãe, sendo a maioria mulheres solteiras (68,5%) que vivem com os filhos (92,7%) (ANDIFES, 2019). Esse cenário evidencia a necessidade de políticas que garantam a permanência e a equidade para mães universitárias. O objetivo desta pesquisa foi analisar as práticas de assistência a mães estudantes das 25 melhores universidades federais (UFs) do Brasil. A reformulação PNAES, transformando-o em política de Estado e incluindo o Programa de Permanência Parental na Educação (Propepe), representa um avanço ao prever espaços de acolhimento e atividades pedagógicas para filhos de estudantes (BRASIL, 2024). Outras legislações, como a Lei nº 6.202/1975 e a Lei nº 14.925/2024, ampliam direitos de gestantes e mães, mas as ações de apoio à parentalidade estudantil permanecem incipientes. A pesquisa, de abordagem quali-quantitativa e caráter descritivo, analisou documentos nos websites das 25 melhores UFs, conforme o Webometrics Ranking of World Universities (BRASIL, 2025), levantando informações sobre ações de infraestrutura, auxílios financeiros, medidas acadêmicas e ações afirmativas voltadas à permanência materna. A coleta ocorreu entre 29/09 e 19/10/2025. Os resultados evidenciam um cenário heterogêneo entre as UFs. O Auxílio Creche varia amplamente, de R$ 120,00 (UNIFESP) a R$ 771,00 (UFSC), com média entre R$ 300,00 e R$ 500,00. Em relação à Moradia Estudantil, prevalece a proibição da presença de crianças (casos de UFMG, UFRGS, UFF, UFAL e UFAM), embora algumas instituições apresentem alternativas, como a Bolsa Moradia Mãe/Pai da UFSCar (R$ 600,00), o Auxílio Permanência para Moradia Externa da UFF e a flexibilização da UnB, que permite a permanência de gestantes até o parto.A Creche Institucional é comum, mas, na maioria das universidades, atende à comunidade externa, outras destinam parte das vagas aos estudantes (UnB, 30%; UFSCar, 25%; UFPE, 50%). O RU para filhos é outra prática recorrente, com gratuidade ou isenção para crianças de até 6 ou 7 anos, e em alguns casos até 12. No campo da infraestrutura, destacam-se espaços de acolhimento como a Casa Acolhe (UFRGS), o Espaço Erê (UNIFESP), a Cuidoteca (UFF) e a Toca da Mama (UFPA). A UFMG prevê cinco Salas de Cuidados Parentais até 2025. Em relação aos Fraldários, a UnB se destaca com 41 unidades, e a UFSC determina que cada centro de ensino possua fraldários em banheiros masculinos e femininos, política também observada na UFMS. Para o Regime de Exercícios Domiciliares destaque para o prazo de seis meses na UFRJ, UFSM, UFPA e UFBA. Para pais estudantes, é exceção, previsto na UFPB, UFLA e UFMS. Na pós-graduação, a licença-maternidade costuma ser de 180 dias e a paternidade, entre 20 e 30 dias, com destaque para a UFSCar (prorrogação de 120 dias). Entre as ações afirmativas, a UnB e a UFRN têm editais específicos para mães pesquisadoras; a UFC prioriza bolsas no PPGFILO; a UFES oferece pontuação extra em seleções; e a UFABC garante prioridade em matrículas para mães. Projetos de extensão, como Mães na Universidade (UFRJ), Yabás e Erês (UNIFESP) e ProAma (UFPE), reforçam o acolhimento parental. Destacam-se a UFSC, com sua Política Institucional de Permanência para Estudantes Mães, e a UnB, com a Política Materna e Parental. Apesar dos avanços, persistem lacunas em infraestrutura, moradia e ações afirmativas exigindo políticas mais integradas e uniformes entre as universidades federais brasileiras.
PARENTALIDADE E UNIVERSIDADE: PERFIL DE ESTUDANTES MÃES E PAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL
A permanência de estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica no ensino superior é um grande desafio para as Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). Esse desafio se intensifica quando se consideram as interseccionalidades presentes em determinados grupos, a exemplo da questão da parentalidade. Especialmente para as estudantes mães torna-se necessário que as ações da assistência estudantil sejam fortalecidas. Nesse sentido, cabe destacar que a Legislação tem avançado no sentido de ampliar os direitos desses estudantes, dentre esses avanços estão a possibilidade de concessão de exercícios domiciliares às estudantes lactantes (Brasil, 2024c), ampliação dos prazos para conclusão de curso (Brasil, 2024b), acompanhada da prorrogação de prazos de vigências de bolsas de estudo (Brasil, 2017). Outro marco importante é a Lei nº 14.914 de 3 de julho de 2024, que institui a Política de Assistência Estudantil (PNAES) e cria o Programa de Permanência Parental na Educação (Propepe). Dentre seus objetivos pretende: “acolher as famílias de estudantes com filhos menores de 6 (seis) anos de idade de modo a permitir o acesso, a permanência e a progressão de discentes enquanto desenvolvem suas atividades acadêmicas” (Art. 23, I) (Brasil, 2024a). Cabe às IFES implementar ações em atendimento às normativas vigentes e em prol da permanência dos estudantes que são pais, mães, gestantes e puérperas. Diante desse contexto, no período de janeiro à abril de 2025, foi realizada uma pesquisa junto aos estudantes da Universidade Federal da Fronteira Sul, com o objetivo de conhecer o perfil desse grupo de estudantes, compreender suas demandas, embasar discussões sobre a parentalidade e fortalecer a Política de Assistência Estudantil. A pesquisa foi amplamente divulgada por meio de whatsApp, e-mail, cartazes impressos, divulgação no site e mídias sociais da Universidade. Participaram da pesquisa um total de 369 (trezentos e sessenta e nove) estudantes da graduação e da pós-graduação. Os resultados foram sistematizados a partir de quatro seções: Perfil dos participantes; Vínculo com a Universidade Federal da Fronteira Sul; Grupo familiar e rede de apoio e Impactos da maternidade/paternidade na vida acadêmica. A grande maioria dos participantes, 78,9% são do sexo feminino e apenas 21,1% masculino. Com relação à faixa etária, 64,5% têm entre 25 e 40 anos. O percentual de estudantes casados ou que vivem em união estável é de apenas 45,5%, o que pode indicar a existência de um alto índice de mães/pais solo. Outro dado que chama atenção é o fato de que 193 respondentes, afirmam desenvolver atividade remunerada, destes, mais de 50% dedicam 40 horas ou mais semanais a essas atividades. Os resultados mostram que a maioria dos participantes enfrenta dificuldades significativas para conciliar a vida acadêmica com as responsabilidades parentais e, em muitos casos, com as demandas profissionais. Cerca de 80% dos respondentes relataram já ter deixado de comparecer às atividades acadêmicas em função de não ter com quem deixar seus filhos, ou devido a problemas de saúde dos filhos. 58% dos estudantes, informou já ter levado os filhos para a universidade, os relatos dessas experiências evidenciam situações de acolhimento, mas também episódios de preconceito e falta de empatia. Para os estudantes, as ações que a universidade poderia implementar para contribuir com a sua permanência, considerando sua situação de mãe/pais incluem questões relacionadas à estrutura física, como disponibilização de fraldários, cadeiras de alimentação nos RUs, espaços para amamentação e brinquedotecas. A necessidade de bolsistas ou monitores para acompanhar as crianças nesses espaços, criação de novos auxílios e ampliação dos existentes. Indicam ainda, amparo e flexibilização com relação aos prazos de entrega de trabalhos e nas ausências motivadas por problemas de saúde dos filhos. Também indicam a necessidade de construção e fortalecimento de uma política de acolhimento para esse grupo e a sensibilização da comunidade acadêmica com relação à parentalidade e a presença de crianças nos espaços da universidade.
Comissão para a elaboração de estudo sobre modalidades de Moradia Estudantil em âmbito das Instituições Federais de Ensino Superior
A Comissão para Elaboração de Estudo de Modalidades de Moradia Estudantil em âmbito das Instituições Federais de Ensino Superior foi criada na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) em 2019 está normatizada pela Portaria Nº 2821/GR/UFFS/2023, que regulamenta suas atividades . As atribuições da Comissão, conforme Art. 2º desta Portaria, são: I - Levantar informações sobre as diferentes modalidades de oferta de moradias estudantis nas IFES brasileiras; II - Promover debates sobre o assunto, envolvendo todos os membros da comunidade acadêmica da UFFS; III - Fazer estudo de viabilidade sobre o aluguel de moradias estudantis nos campi da UFFS; IV - Propor um estatuto de acesso, permanência e convivência para os estudantes que virão a residir nas modalidades de moradias estudantis da UFFS, se for o caso; V - Encaminhar relatório final para avaliação do Conselho Universitário da UFFS. A Portaria Nº 3119/GR/UFFS/2023 apresenta os membros que compõem essa Comissão, constituída por servidores e estudantes dos campi da UFFS e coordenada pela Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis - PROAE. A Comissão elaborou uma pesquisa, em formulário eletrônico, com o objetivo de conhecer a realidade estudantil em relação à moradia, independente de estar ou não recebendo auxílio financeiro. Até o momento da organização desse trabalho, a pesquisa, com 11 questões, havia recebido 373 respostas, das quais foram compilados os resultados parciais; para as perguntas abertas foi realizada uma análise geral das respostas. Dos respondentes, 26% possuem matrícula no campus Chapecó, 20,9% em Realeza, 19,8% em Laranjeiras do Sul, 19,6% em Erechim, 11,8% em Cerro Largo e 1,9% Passo Fundo. Questionados sobre a modalidade de moradia, por se tratar de pergunta aberta, foram diversas as respostas, sendo predominante que 57,9% responderam “apartamento” e 35,1% “casa”. Sobre a divisão da moradia com mais pessoas, 23% responderam não dividir e 77% dividem. Destes 77%, a grande maioria divide com ao menos mais duas pessoas, sendo que essa divisão chega até a 12 pessoas na mesma residência. Sobre o compartilhamento do quarto, 70% possuem quarto individual e 30% compartilham, sendo que neste quantitativo podemos incluir as famílias, por exemplo casais. Sobre o recebimento do auxílio-moradia da UFFS, 43,7% responderam que recebem e 56,3% não recebem. Em relação ao pagamento de despesas como aluguel, condomínio, água e luz, foi calculada uma média entre as respostas, resultando em R$ 781,07. Sobre receber ajuda financeira de familiares ou amigos para custear as despesas de moradia, 49,6% responderam receber e 50,4% que não recebem. Finalizando a pesquisa, foi questionado sobre alguma dificuldade para alugar imóvel, tendo 84% respondido afirmativamente. Dentre essas respostas, seguem alguns relatos: “Os imóveis do centro são caros e, se optar por um local que não seja no centro, há a necessidade de utilizar 2 ônibus para se deslocar até a universidade (acréscimo de gastos).” (respondente de Erechim, questão de transporte); “Sim, no início foi difícil, pois o aluguel era acima do meu orçamento, porém eu e mais 4 pessoas se ajudamos, mas não é o suficiente, o local também é um pouco longe da Avenida, onde passa o ônibus que vai para faculdade. Em relação aos documentos,também é um pouco complicado.” (respondente de Chapecó); “Preconceito com pessoas de fora da cidade e da federal, dificuldade de fiador, dificuldade de achar locais próximos ao ônibus” (respondente de Erechim; relatos semelhantes em respostas de outros campi); “Por imobiliária foi inviável, pedem documentos até da vó, não consegui em nenhuma, tive que recorrer a contrato direto com proprietário” (respondente de Erechim); “Em encontrar e valores” (respondente de Realeza). Nessa mesma questão, 16% responderam não terem enfrentado dificuldade para alugar imóvel, relatando indicação ou simplesmente não ter enfrentado, nestes casos ambos respondentes também indicaram receber ajuda financeira de familiares. Para continuidade da pesquisa, a Comissão almeja alcançar o mínimo de 1.000 respostas. É necessário ainda fazer cruzamentos de respostas e verificar outros indicadores. Outras ações propostas pela Comissão são a realização de pesquisas nas Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) e analisar os dados, avaliar as modalidades de moradia por campus e dialogar com a comunidade acadêmica. A comissão se reúne periodicamente e busca finalizar as ações com entrega de relatório final ao Conselho Universitário.
Copyright (c) 2023 VI Seminário da Política de Assistência Estudantil da UFFS (SEPAE)
VAMOS FALAR UM POUCO SOBRE PERMANÊNCIA E EVASÃO ESTUDANTIL?
O Projeto Estratégico para a Redução da Evasão nos Cursos de Graduação da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), que deu origem à Comissão de Estudos e Definição de Estratégias para a Redução da Evasão nos Cursos de Graduação, foi criado com o enfoque voltado para a gestão da evasão estudantil. Contudo, o envolvimento ativo de profissionais e especialistas em discussões eminentemente técnicas e instrumentais tinha como principal propósito encontrar mecanismos para facilitar o percurso acadêmico dos estudantes. Apesar das reuniões técnicas, discussões e ações de gestão acadêmica terem tomado grande parte da agenda de trabalho no âmbito do projeto, o olhar sobre a vivência e as experiências dos estudantes sempre esteve em evidência durante o planejamento, a execução e a avaliação das ações. No decorrer do projeto foram ouvidos gestores, servidores, ex-alunos (evadidos) e estudantes (ativos) dos cursos de graduação da UFFS. Alguns relatos de estudantes, coletados em pesquisa realizada no final do primeiro semestre de 2022 (SIMON, 2022), foram aqui condensados, pois compartilhar experiências é uma forma de demonstrar que as dificuldades enfrentadas individualmente podem ser as mesmas dos demais colegas e buscar ajuda na universidade é importante para encontrar alternativas e solucionar os problemas. Dentre os desafios que os estudantes relataram que enfrentam todos os dias estão questões socioeconômicas, familiares, pessoais e sociais, as quais concorrem com as exigências acadêmicas e estruturais que precisam estar atendidas para assegurar a permanência. Questões como o perfil do curso, associado aos interesses formativos e profissionais dos acadêmicos também exercem impacto significativo sobre a permanência ou a evasão. Neste contexto, cabe perguntar também se os estudantes desistem por defender suas escolhas ou por se deparar com a falta de opção entre continuar ou não na UFFS, devido à imposição das circunstâncias enfrentadas em seu cotidiano pessoal, acadêmico e profissional. Entre as questões socioeconômicas, os estudantes relataram que conciliar os estudos com o trabalho e a vida pessoal é uma de suas maiores dificuldades, pois o trabalho é uma necessidade para assegurar a subsistência e concorre com a rotina de estudos e com a dedicação às obrigações acadêmicas. Do mesmo modo, o engessamento da grade curricular, associado à carga horária dos cursos e a pouca afinidade com o campo profissional do curso escolhido os desmotivam. O distanciamento entre estudantes e professores no que se refere às exigências do curso, as deficiências da educação básica, dificuldades de adaptação e preconceitos também influenciam no rendimento acadêmico e afetam a saúde mental dos acadêmicos. O apoio da assistência estudantil tem sido um diferencial na vida desses alunos. Contudo, as questões acadêmicas e estruturais também exercem impacto significativo na permanência. Além do esforço pessoal, por vezes sobrenatural, diversas ações conduzidas pela UFFS, como o atendimento para sanar dúvidas e cumprir prazos, a motivação e a ajuda de professores e monitores, a participação em eventos acadêmicos, a inclusão em projetos de pesquisa e extensão ou estágios, a obtenção de bolsas, a disponibilidade de espaços para estudo e os serviços de apoio como biblioteca e restaurante universitário foram diferenciais para evitar a evasão. Além disso, contar com os auxílios socioeconômicos foi substancial para prosseguir com os estudos. Neste sentido, cabe destacar, a partir dos relatos, que os professores, por exemplo, exercem papel fundamental tanto para atrair como para repelir estudantes, de modo que pensar a atuação docente associada a reformulação dos currículos dos cursos é fundamental para a redução da propensão à evasão. Por outro lado, fatores estruturais como moradia e transporte também são desafios que precisam ser enfrentados, pois estão diretamente relacionados à insuficiência de recursos financeiros e materiais.
VIVÊNCIAS E APRENDIZAGENS EM UM PROGRAMA DE PROMOÇÃO À SAÚDE DO ESTUDANTE UNIVERSITÁRIO
Contextualização: O Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), instituída pelo Decreto Nº 7234 de 19 de julho de 2010, tem por objetivo a garantia da permanência estudantil, minimizando as desigualdades no contexto acadêmico e agindo como mecanismo de inclusão social, visando ainda a redução das taxas de evasão nas instituições de ensino público federal. O PNAES objetiva a organização de ações em 10 eixos estratégicos, sendo um destes eixos a Atenção à Saúde. Desta forma, com o intuito de atingir a temática de saúde e contemplar esta área de atuação do programa, criou-se o Programa de Promoção à Saúde do Estudante Universitário na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), o qual estende-se aos demais campi da instituição. Objetivo: Relatar as experiências frente às atividades do Programa de Promoção à Saúde do Estudante Universitário (PPS) no campus Chapecó. Aporte teórico: A Organização Mundial da Saúde (OMS) define o termo saúde como “estado de completo bem-estar físico, mental e social”, não abrangendo apenas questões relacionadas à enfermidades de aspecto físico (OMS, 2022). No Brasil, a 8ª Conferência Nacional de Saúde, debateu o ideal de promoção à saúde, colocando em debate a importância de se discutir esta temática junto aos aspectos sociais, fortalecendo a defesa das políticas públicas no que tange o direito à vida junto ao acesso de cidadania. Com as discussões em questão, criou-se o Sistema Único de Saúde (1988), que adotou o conceito ampliado de saúde, garantindo ainda acesso universal aos serviços que compõem o sistema (BRASIL, 1988). Como forma de efetivar a promoção de saúde e fundamentar diretrizes para as mesmas, criou-se a Política Nacional de Promoção à Saúde, tendo como um de seus pilares a redução de potenciais vulnerabilidades, riscos e agravos à saúde da população (MINISTÉRIO DA SAÚDE, 2006). O debate deste tema foi incorporado também junto aos eixos estratégicos do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), compondo o quarto eixo estratégico intitulado “Atenção à Saúde” (BRASIL, 2010). Sendo assim, como forma de assegurar uma ação exposta pelo PNAES e devido à demandas de uma instituição pública federal, instituiu-se o Programa de Promoção à Saúde do Estudante Universitário (PPS) com seu objetivo geral voltado à permanência estudantil, objetificando ainda realizar educação em saúde com alunos a fim de conhecer a rede pública de saúde, trabalhar a prevenção do suicídio e promoção da saúde mental dos universitários do meio em questão (UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, 2018). Metodologia: Trata-se de um relato de experiência com práticas vivenciadas na UFFS, no município de Chapecó, envolvendo estudantes de 13 cursos de graduação, da qual o desenvolvimento das atividades compreende o período de abril a novembro de 2023. Resultados: Durante o recorte temporal deste presente trabalho observou-se que a participação estudantil nas ações propostas pelo programa possui variações a depender do período semestral em que os mesmos se encontram: em início de semestre, as inscrições para as atividades costumam ser mais numerosas, enquanto ao final do mesmo, identifica-se uma baixa no quantitativo de participantes. Entretanto, conforme diálogo com os alunos inscritos nas atividades, analisa-se a importância do programa para perpetuação do estado de bem-estar físico, mental e também social dos universitários. Além disso, a atuação do programa via mídias sociais, demonstra ser um importante meio de acesso aos estudantes, pois permite o compartilhamento de materiais educativos, conteúdos informativos e demais conhecimentos que se enquadrem no eixo de saúde. As atividades propostas garantem ainda que os estudantes tenham acesso à cultura e espaços de acolhimento, garantindo a criação de vínculos com a instituição e facilitando à permanência estudantil no âmbito da UFFS, especialmente do campus Chapecó.
Esta narrativa, originada da percepção da equipe do Setor de Assuntos Estudantis (SAE) do Campus Cerro Largo, destaca a transformação sutil, mas marcante, resultante da criação de um espaço de convivência dentro da sala do SAE, impactando positivamente a relação entre estudantes e servidores no ambiente acadêmico. A iniciativa modesta de criar um ambiente mais acolhedor na sala do SAE evoluiu para algo mais abrangente, influenciando positivamente a permanência e a participação dos estudantes nas atividades acadêmicas. A presença constante de estudantes no SAE, mesmo sem propósitos específicos, levou à configuração de um ambiente mais convidativo, equipado com sofás, pufes, mesa de centro e outros itens que promovem a interação e o relaxamento. A disponibilidade de chá e café adicionou um toque extra de conforto. O que começou como uma resposta simples e instintiva à presença dos alunos tornou-se uma ação deliberada do SAE, reconhecendo a importância da permanência e do bem-estar dos estudantes no ambiente acadêmico. O processo de familiarização do estudante com toda a novidade com a qual se depara ao chegar à universidade pode ser compreendida a partir do conceito de afiliação, conforme proposto por Alain Coulon, ao referir-se ao processo de tornar-se membro de um novo grupo e de um novo lugar. De acordo com o sociólogo, desenvolver um sentimento de pertencimento exige que o estudante estabeleça relações que vão além de frequentar às aulas e dar conta das atividades minimamente relacionadas ao seu curso, mas “implica se vincular, dialogar, realizar atividades com outros estudantes que permitem a eles reconhecer que enfrentam os mesmos problemas, utilizam as mesmas expressões e partilham do mesmo mundo” (COULON, 2008, p. 109). O espaço de convivência do SAE que apresentamos, de certa forma, dialoga com a perspectiva do autor nessa perspectiva, podendo contribuir para que o estudante sinta-se como pertencente ao mundo universitário. A análise dessa experiência revelou uma série de efeitos positivos, dos quais destacamos os seguintes: permanência dos estudantes: Quase nenhum frequentador assíduo da sala abandonou o curso, evidenciando o papel crucial do espaço de convivência na sensação de pertencimento e apoio; identificação de pautas relevantes: A proximidade com os estudantes na sala permitiu à equipe do SAE identificar questões importantes, adaptando os serviços oferecidos para atender melhor às necessidades dos estudantes; ampliação do alcance do SAE: Os frequentadores tornaram-se divulgadores naturais das atividades do SAE entre seus colegas, ampliando espontaneamente o alcance do setor; indicação e acolhimento: Além de recomendar o SAE a outros colegas, os frequentadores regulares trouxeram estudantes que necessitavam de assistência, promovendo um ambiente de apoio mútuo; impacto positivo no bem-estar: A organização do espaço de convivência não apenas beneficiou os estudantes, mas também teve um impacto positivo na saúde mental dos servidores, tornando o ambiente de trabalho mais agradável e propício. Quanto ao perfil dos estudantes que frequentam regularmente a sala, notamos a presença proeminente de certos grupos: indígenas, imigrantes e migrantes são presenças diárias no Setor. É evidente que muitos desses estudantes vêm de longe de seus lares, indicando possivelmente que a convivência nesse espaço pode de alguma maneira reproduzir um ambiente familiar, ou ao menos proporcionar um sentimento de acolhimento e conforto em um ambiente menos formal dentro da Universidade. A rigidez da vida acadêmica, permeada por rituais, documentações e protocolos, parece, em parte, ser atenuada pela relação informal que surge nesse espaço sem um propósito formal específico. Estar ali simplesmente por estar, sem obrigação aparente, inicialmente revela uma familiaridade com o Setor - e, por extensão, com a própria Universidade. Essa conexão tende a gerar um comprometimento maior com a comunidade e com a vida acadêmica, levando-os a se envolverem por completo e a sentirem-se mais integrados à Universidade. Ademais, a diversidade entre os frequentadores assíduos, que abrange estudantes de distintas origens e culturas, destaca a natureza inclusiva do espaço criado. Este se configura como um local que acolhe as diferenças, fortalecendo a Universidade como um espaço para a livre expressão e manifestação. A experiência do espaço de convivência dentro da sala do SAE ilustra como pequenas mudanças podem desencadear grandes impactos na vida dos estudantes e na eficácia dos serviços oferecidos. Além de fortalecer o senso de comunidade, esse espaço revelou-se uma ferramenta na promoção do sucesso dos estudantes no ensino superior. Essa iniciativa não apenas criou um ambiente acolhedor, mas também reforçou a ideia de que espaços inclusivos e acolhedores desempenham um papel fundamental no bem-estar e no desempenho acadêmico dos estudantes universitários.
O Setor de Assuntos Estudantis – SAE tem o propósito de contribuir com a ampliação das condições de permanência e êxito dos estudantes, atentando às demandas educacionais de modo a identificar, encaminhar e acompanhar situações relacionadas às questões sociais, psicológicas e pedagógicas que interferem no processo de ensino e aprendizagem. No ano de 2022 o SAE retornou definitivamente às atividades presenciais, com orientações, atendimentos sociais, acolhimentos psicológicos, entrega de documentos, entre outras ações anteriormente já realizadas de forma presencial. As atividades foram dinâmicas e tentaram se adaptar às mudanças vivenciadas e aprendidas com os dois anos da pandemia. As demandas sociais e financeiras mantiveram-se constantes, inclusive em algumas situações ocasionando abandono e evasão de estudantes, dado a diminuição do números de estudantes e beneficiários. Além disso, as demandas referentes ao sofrimento psíquico dos estudantes também foram extremamente presentes no dia a dia do setor, podendo ser observadas por meio dos acolhimentos psicológicos realizados, como também das situações de emergência que ocorreram ao decorrer do ano, em que diversos estudantes vieram ao SAE em busca de apoio devido a crises de ansiedade, depressão, entre outros transtornos. A inovação que se deu foi a criação dos plantões psicológicos estipulado em períodos e dias fixos, onde os estudantes são atendidos por ordem de chegada. Avalia-se como positiva esta forma de atendimento em função de atender a demanda do estudante de forma mais breve, não necessitando de agendamento prévio. Durante o ano várias situações de saúde – crises convulsivas, desmaios, foram repassadas ao setor, entretanto, o setor não provém recursos humanos e materiais para atendimentos de saúde, principalmente os emergenciais. As intercorrências do tipo demonstram que há extrema necessidade da instituição encontrar meios adequados para atender e contemplar o cuidado aos alunos que necessitam. Assim sendo, o SAE não teve extenso trabalho apenas no âmbito burocrático ou administrativo, como também teve que intervir nas situações de saúde mencionadas, sobrecarregando o número limitado de servidores da equipe. Destaca-se novamente a necessidade de ampliação da equipe de trabalho com, pelo menos, mais um assistente em administração; um pedagogo e um psicólogo, principalmente perante a demanda de atendimento ao público. Essa seria a equipe mínima para a composição de servidores do SAE, conforme a Política de Assistência Estudantil da UFFS. Além disso, a desvalorização perpassa ao recebimento de uma FG4 para o cargo de chefia, necessitando de readequação e uma função condizente às demandas e responsabilidades assumidas pelo setor. Outro importante momento, foi a publicação da Resolução nº 35/CONSUNI CGAE/UFFS/2022 que estendeu o prazo de renovação cadastral aos estudantes de 05 para 10 semestres letivos. Dessa forma, destaca-se que o trabalho relativo às análises socioeconômicas deixou de ficar reprimido e acumulado, possibilitando atender a demanda relativa aos cadastros, sem fila de espera. Ainda, registra-se a impressão dos documentos referentes aos cadastros realizados durante a pandemia, conforme orientação da DGDOC e PROAE. Ainda assim, dada a importância da assistência estudantil para a permanência dos(as) estudantes, acredita-se que as intervenções propostas e desenvolvidas ao longo de 2022 diante das condições objetivas que o setor possui, estão direcionadas ao objetivo de acompanhar os(as) estudantes e criar condições que favoreçam sua permanência e êxito acadêmico, em consonância com as prerrogativas do Plano Nacional de Assistência Estudantil – PNAES.
INTEGRAÇÃO DE TELESSAÚDE ESPECIALIZADA E PROGRAMA DE INTELIGÊNCIA EMOCIONAL PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE MENTAL E BEM-ESTAR DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
Introdução: A transição para a vida universitária é um período desafiador para muitos estudantes, marcado por mudanças profundas e pressões que afetam a saúde mental e o bem-estar emocional. A telessaúde especializada e os programas de inteligência emocional surgem como respostas inovadoras para abordar essas preocupações, oferecendo acesso a cuidados médicos e desenvolvimento de habilidades emocionais essenciais. Objetivo:Este estudo tem como objetivo investigar os efeitos da integração de clínicas de telessaúde especializadas e programas de inteligência emocional no ambiente universitário, com foco na promoção do bem-estar dos estudantes universitários, abordando preocupações de saúde mental e desenvolvimento de habilidades emocionais. A transição para a vida universitária é um período desafiador e emocionalmente intenso. A telessaúde especializada oferece acesso conveniente a cuidados médicos. Programas de inteligência emocional desenvolvem habilidades essenciais para o bem-estar emocional. A saúde mental dos estudantes é afetada por estressores acadêmicos e sociais. Metodologia: Foi realizada Análise de literatura para identificar os desafios dos estudantes universitários. Investigação de melhores práticas relacionadas à telessaúde e inteligência emocional. Implementação de clínicas de telessaúde com profissionais de saúde qualificados. Desenvolvimento de currículos e materiais para o programa de inteligência emocional. Coleta de dados por meio de pesquisas, grupos focais e revisão de registros acadêmicos. Resultados: A telessaúde especializada aumentou o acesso aos cuidados médicos. A conscientização sobre esses serviços aumentou, tornando mais fácil para os estudantes acessá-los. O programa de inteligência emocional reduziu o estresse e melhorou o bem-estar emocional dos estudantes. Essa abordagem promove uma visão holística da saúde dos estudantes. Esta síntese inclui a contextualização, objetivo, aporte teórico, metodologia e resultados da integração de telessaúde e programas de inteligência emocional no ambiente universitário. Os resultados indicam que a conscientização sobre os serviços de telessaúde especializada aumentou, tornando mais fácil para os estudantes acessarem assistência médica sem as barreiras geográficas tradicionais. Além disso, a implementação de um programa de inteligência emocional demonstrou uma redução no estresse e uma melhoria no bem-estar emocional dos estudantes. Conclusão: A integração de clínicas de telessaúde especializadas e programas de inteligência emocional emerge como uma abordagem inovadora e promissora para abordar as crescentes preocupações de saúde mental entre estudantes universitários. Este estudo revelou que a acessibilidade a cuidados médicos de alta qualidade por meio da telessaúde é essencial para atender às necessidades dos estudantes que necessitam de acompanhamento médico contínuo, ao mesmo tempo que oferece a oportunidade de desenvolver habilidades emocionais essenciais. Além disso, a implementação de um programa de inteligência emocional demonstrou uma redução no estresse e uma melhoria no bem-estar emocional dos estudantes. Essa combinação de acesso a cuidados médicos e desenvolvimento de habilidades emocionais promove uma abordagem holística para promover a saúde mental e o bem-estar, criando uma comunidade acadêmica mais saudável e resiliente. Portanto, a integração dessas abordagens inovadoras representa um avanço significativo na promoção do bem-estar dos estudantes universitários e serve como uma base sólida para futuras pesquisas e iniciativas nesse campo.
Saúde do Estudante. Telemedicina. Saude. Universitarios.
Desde a sua criação, a UFFS se constitui como uma universidade pública, popular e de qualidade. Desta forma, sua comunidade acadêmica foi sendo formada por estudantes de diferentes localidades e etnias, que se dividiram entre os seis campi da instituição. Neste contexto, cabe ressaltar o aumento significativo no número de estudantes indígenas, representando diversas etnias e regiões do Brasil, que escolheram a UFFS como sua instituição de ensino, especialmente o campus Chapecó, e que além de sua cultura, trazem consigo suas individualidades e especificidades. Diante desse contexto, as iniciativas implementadas pelo SAE no ano de 2023 foram direcionadas para apoiar a permanência estudantil desse público. Contudo, é importante reconhecer que o setor enfrenta desafios, como a limitação de recursos humanos, o que impacta sua capacidade de atuação. Considera-se urgente qualificar a permanência estudantil dos estudantes indígenas. Observa-se que desde a criação da universidade, no campus Chapecó ingressaram até 2023/1, 425 estudantes indígenas, dos quais apenas 05 estudantes concluíram seu curso, sendo 03 formados em Enfermagem; 01 em Medicina e 01 em Agronomia. Atualmente, o Campus Chapecó conta com 192 estudantes indígenas com matrícula ativa, ou seja, a maioria deles desistiu de dar continuidade aos estudos. Os dados evidenciam que as ações são insuficientes dadas as particularidades e especificidades deste público que compõem a universidade e emprega nela a conotação de popular. Destaca-se que estes estudantes carecem de muitas ações e respostas institucionais. Diante disso, realizamos algumas sugestões de atendimento para este público: ● Criação e gerenciamento de Moradia estudantil indígena; ● Institucionalização de Domínio Comum Indígena (disciplinas específicas); ● Acompanhamento pedagógico sistemático (realização de matrícula orientada, acompanhamento de notas e frequência); ● Acompanhamento psicossocial sistemático; ● Criação de tutoria docente por curso.
Indígenas. Permanência estudantil. Desafios.
O presente resumo tem como objetivo apresentar, de maneira sintetizada, o conteúdo do relatório de estágio não obrigatório realizado no Setor de Assuntos Estudantis (SAE) - campus Chapecó, que relata de maneira reflexiva sobre um ano de experiências que tive, atreladas ao meu desenvolvimento acadêmico, abordando questões que envolvem a permanência estudantil no que toca a relação entre o ser sujeito/estudante e o meio institucional, a partir dos atravessamentos sociais e subjetivos que implicam no processo de apropriação ou distanciamento da linguagem acadêmica regulamentar que regem a vida acadêmica, sobretudo dos estudantes vulneráveis. Como estudante de Pedagogia, disposta a compreender a educação em sua amplitude: considerando os aspectos históricos, políticos, sociais e culturais que a compõem, tenho tido a oportunidade de compreender melhor o funcionamento regulamentar de uma instituição de ensino superior e como este funcionamento implica direta ou indiretamente na formação dos sujeitos e profissionais, não só por meio do percurso curricular, mas na complexidade de experiências existentes no ambiente acadêmico. A vivência no SAE como estudante e como estagiária, tem me possibilitado notar relações antes imperceptíveis ou pouco compreensíveis, como algumas relações de poder, a institucionalização dos sujeitos, diferentes formas de articulação de ideias, posicionamentos, necessidades sociais, econômicas e psicológicas que perpassam a vida acadêmica, e que certamente perpassam a vida escolar na educação básica. Tenho tido a oportunidade de entender melhor a linguagem institucional, ou seja: como a Universidade se comunica oficialmente através de editais e normas e como esta linguagem é composta por desafios e conflitos, sendo uma linguagem pouco dialogada com os estudantes, no sentido em que chega até eles (nós), quase sempre como decisões, critérios e prescrições já definidos; o que tem sua funcionalidade a partir da necessidade de padronizar a comunicação, mas que implica em problemas passíveis de investigação científica acerca do agenciamento nas formações humanas e nas relações que estabelecem dos indivíduos com este espaço, considerando o fato de ser uma linguagem não habitual. Isto decorre na demanda pedagógica do setor por estabelecer formas mais acessíveis de comunicação com os estudantes, por conta da dificuldade de muitos estudantes, sobretudo estudantes que compõem uma minoria social, entenderem ou se aterem aos editais. Uma reflexão importante acerca deste aspecto é o entendimento de que por mais rígido que sejam os procedimentos acadêmicos, quer sejam nos processos avaliativos, quer sejam nos processos de seleção para o recebimento dos auxílios socioeconômicos ou na institucionalização de projetos, os mecanismos legais e operacionais são regidos por pessoas, sujeitos que empregam seus posicionamentos político, ético e ideológico em suas ações e escolhas. Escolhas estas que impactam a vida de indivíduos e coletivos presentes na Universidade. Isto aponta uma demanda por humanização nas relações estabelecidas entre a instituição e os seres sociais que a compõem. Neste sentido se configura a importância do SAE, sendo o espaço onde os estudantes recorrem na busca de acesso a seus direitos, conquistados por um longo processo de luta popular, para garantia de condições de permanência. Vejo, portanto, como um privilégio estar estagiando em um ambiente em que se preza a democracia e o diálogo como elemento constitutivo das ações e direcionamento de atividades que têm como objetivo acolher socialmente e psicologicamente os estudantes. Pretende-se, portanto, compartilhar estas reflexões para que de alguma maneira, possam contribuir com o desenvolvimento de políticas públicas que visem a compreensão e o acolhimento real aos estudantes em suas diferentes necessidades, uma vez que a permanência só pode ser garantida quando os acadêmicos forem vistos e acolhidos em suas complexidades e diferenças pela instituição, que deve também se abrir para as diferentes linguagens existentes.
Estágio; Linguagem institucional; Permanência estudantil; corpo discente.
CONCEPÇÕES DE HUMANIZAÇÃO PARA AS UNIVERSIDADES
A comunidade universitária deveria se sentir parte dela uma vez que, segundo Chauí (2003), as universidades são instituições sociais que refletem e atuam sobre a sociedade. Elas são guiadas por princípios e valores estabelecidos pela sociedade e que servem como referência a ser seguida pela própria sociedade. Por outro lado, nos últimos anos, a reforma do Estado neoliberal transformou a universidade, especialmente a pública, em uma organização social prestadora de serviços submetida à lógica do capitalismo, da produtividade, da flexibilidade e da competição. Isto precarizou a universidade e a qualidade de formação dos estudantes (CHAUÍ, 2003; SANTOS, 2004; BIANCHETTI; SGUISSARDI, 2017), como por exemplo para a lógica de apenas produzir diplomados ou publicação científica, sem se preocupar com a qualidade destes e muito menos com as pessoas que ali estão. Para contrapor esta mudança, estes autores defendem que a universidade seja mais valorizada, autônoma, democrática e comprometida com o desenvolvimento social. Além de ser capaz de produzir conhecimentos plurais, interculturais e transdisciplinares, reconhecer a diversidade epistemológica do mundo e que se comprometa com a transformação social e com a justiça cognitiva. Neste sentido, a humanização das universidades talvez possa contribuir com esta proposição. Mas o que seria a humanização para o contexto universitário? Este trabalho teve como objetivo responder este questionamento, identificando concepções acerca de humanização voltadas para o contexto das universidades. Para tal, foi realizada uma revisão da literatura utilizando um protocolo de busca sistematizada, considerando ‘humanização e universidade’ como os descritores principais, e alguns descritores excludentes relacionados à saúde e artes para aprimorar a busca. A primeira ideia de humanização que nos vem em mente pode ser a de que humanizar é o ato de dar qualidades humanas ou tornar alguma coisa ou conjuntos de coisas mais humana (GÜNEY; SEKER, 2012). Apesar de verdadeira, não é única. É preciso entender, conforme complemento os questionamentos apresentados por Kohli (1991), quem determina o que é ‘humano’ neste processo? O que pode se tornar mais humano? Existem princípios compartilhados sobre humanização que se aplicam tanto em contextos individuais quanto nos divergentes? Humanizar o processo educacional seria uma possibilidade? Seria a resposta humanizar o processo educacional para a democracia, justiça, liberdade ou equidade? Se sim, como esses conceitos serão implementados em uma sociedade específica? Minha intenção não é responder com precisão cada uma destas perguntas, mas usá-las como guia na busca de uma ou mais concepções do processo de humanização no contexto universitário. A partir da leitura dos documentos selecionados, foi possível identificar quatro grupos de concepções distintos, porém relacionados entre si que remetem à humanização nas universidades. O primeiro, ‘Humanização, educação e desenvolvimento do indivíduo’, está relacionado ao processo educativo humanizado do indivíduo, respeitando sua personalidade, objetivos pessoais, habilidades, necessidades e interesses. Já o segundo, ‘Humanização e as relações transformadoras do trabalho’, diz respeito à construção do ser humano a partir do trabalho e das relações sociais do trabalho, transformando o entorno para se satisfazer. O terceiro, ‘Humanização, libertação e empoderamento’, está relacionado à capacidade de análise crítica e questionadora do indivíduo de agir e mudar seu entorno para produzir uma sociedade mais justa e equitativa, primando pelo diálogo e aprendizado mútuo. Por último, temos a ‘Humanização e democracia’, cuja ideia é promover igualdade, liberdade e justiça com a participação de todos nos processos políticos e decisórios, priorizando o bem-estar individual e coletivo assim como alcançar seus potenciais máximos. Espera-se que, a partir destas concepções, novos estudos relacionados à humanização possam ser desenvolvidos e aplicados para o contexto universitário, inclusive para contribuir com a permanência estudantil.
Humanização. Universidade. Ensino Superior.
O autismo é uma condição do neurodesenvolvimento em que a pessoa apresenta como características dificuldades na comunicação e interação social, padrões restritos e repetitivos de interesses, comportamentos e atividades. Desde 2012, no Brasil, o autismo é caracterizado legalmente como deficiência (Brasil, 2012) e com a lei de cotas em 2016 (Brasil, 2016), passaram a ingressar no ensino superior também por meio de cotas para Pessoas com Deficiência. Entretanto, apesar das políticas para acesso, a permanência de estudantes com deficiência no ensino superior ainda é desafiadora. Esta pesquisa objetiva mapear o perfil dos estudantes autistas graduados, evadidos e com matrícula ativa nos cursos de Graduação da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Chapecó. A pesquisa se apoia nos Estudos sobre Deficiência (Disability Studies), mais especificamente nos Estudos sobre Deficiência na Educação (ESDE) e na segunda geração do Modelo Social da Deficiência. A pesquisa, de análise documental, realizou buscas de dados do Sistema de Gestão Acadêmica (SGA), Sistema Integrado Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) da UFFS e dados fornecidos pelo Setor de Acessibilidade da UFFS, Campus Chapecó, entre os anos de 2010 a 2023. A pesquisa apontou que o público analisado é composto majoritariamente por estudantes do sexo masculino, autodeclarado de raça branca. Durante todo período analisado, apenas três estudantes autistas concluíram seus cursos, oito evadiram e sete constam com matrícula ativa, no semestre 2023/2. O alto número de estudantes evadidos aponta a necessidade de novas pesquisas sobre o público que possibilitem análise das barreiras presentes no ambiente universitário que impactem na permanência e aprendizagem do público na universidade.
Transtorno do Espectro Autista. Ensino Superior. Inclusão Estudantes com deficiência.
ANÁLISE DA IMPLEMENTAÇÃO DA POLÍTICA DE APOIO PEDAGÓGICO AOS ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO DA UFFS
A implementação, nas últimas duas décadas, de políticas educacionais para a educação superior, como o REUNI, PNAES e Lei de cotas, contribuíram para democratizar e garantir o acesso de um novo perfil estudantil nas IFES. Porém, somente garantir o acesso não é suficiente para que estes estudantes concluam o curso escolhido; é necessário planejar e implementar políticas de permanência. O PNAES estabelece 10 áreas que visam garantir a permanência estudantil e podem ser implementadas pelas instituições de ensino superior pública. Esta pesquisa analisou a implementação de uma das dez áreas do PNAES, o apoio pedagógico, em uma instituição de ensino superior pública, de natureza multicampi, criada em 2009. O estudo teve como propósito geral analisar a implementação do apoio pedagógico como área do Programa Nacional de Assistência Estudantil na UFFS, os fatores facilitadores e seus obstáculos, na perspectiva dos profissionais técnico-administrativos em educação que desenvolvem este serviço. Trata-se de um estudo de caso, de caráter exploratório e de abordagem qualitativa. Buscou-se, através de instrumentos investigativos, como análise documental, questionário semiestruturado e entrevistas semiestruturadas, desenvolver uma avaliação de processo, referenciada em Draibe (2001). O público alvo foram os servidores TAE que desenvolvem o serviço de apoio pedagógico com estudantes de graduação na UFFS. A análise de dados foi baseada na técnica de análise de conteúdos de Bardin (2011) e se utilizou como indicadores a priori e para análise dos dados, eficiência e eficácia. Foram estabelecidas três categorias: perfil profissional; valorização profissional; e avaliação dos profissionais. Após análise dos dados foi possível inferir que o apoio pedagógico implementado para os estudantes da UFFS é parcialmente eficiente e eficaz, mas para que esta política alcance na instituição os objetivos propostos pelo programa é necessário priorizar e qualificar o serviço implementado. Formação continuada, espaço físico adequado para atendimento, sobrecarga de trabalho, ampliação do público beneficiário, trabalho coletivo e reconhecimento da comunidade acadêmica são alguns pontos frágeis levantados pelos profissionais que desenvolvem este serviço na instituição e que precisam ser aprimorados no intuito de qualificar o trabalho disponibilizado.
Assistência Estudantil. PNAES. Apoio Pedagógico.
Desenvolvido como Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), junto ao curso de Letras Licenciatura em Letras (Português e Espanhol), na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Campus Cerro Largo (I/2023), a presente pesquisa busca explorar dimensões da experiência de mulheres que, sendo mães, ocupam lugares na produção científica brasileira como acadêmicas de cursos de graduação em universidade federal. Mais especificamente, este estudo problematiza as relações entre “maternidade e estudo”, tendo como material de análise discursos enunciados por mulheres. O objeto de estudo que adotamos para desenvolver este trabalho consiste em respostas dadas por mulheres a um questionário recentemente feito pela Pró- Reitoria de Assuntos Estudantis (PROAE), no ano de 2022. O questionário faz parte da campanha para conhecer o perfil de estudantes UFFS que tenham filhos. No questionário, uma série de questões foram enunciadas para conhecer as necessidades desses sujeitos, como dimensões da estrutura física do campus, convívio entre colegas e docentes, etc. Procuramos conhecer elementos da realidade social desses sujeitos por meio de seus discursos. Assim, esta pesquisa volta-se à análise de discursos como caminho para tecer compreensões acerca da trajetória de mulheres em suas atividades desenvolvidas na universidade. Para fins de delimitação do trabalho, selecionamos o campus de Cerro Largo, a qual também nos vinculamos, como critério de seleção dos enunciados. Dessa forma, analisamos as respostas dadas por mulheres que compõem a comunidade acadêmica da UFFS – Campus Cerro Largo. Importante destacar que o questionário elaborado pela PROAE não restringiu sua pesquisa a mulheres, mas a sujeitos que, de diferentes formas, exercem cuidado com bebês e/ou crianças. Cabe destacarmos que, para desenvolvermos esta pesquisa, tomamos como base as orientações teóricas e metodológicas formuladas pelo Círculo de Bakhtin, mobilizando principalmente o conceito de palavra como signo ideológico. De acordo com essa abordagem teórica, a palavra é o signo ideológico que mais aponta para as visões de mundo e valorações socialmente construídas, sendo impossível, de acordo com essa concepção, um texto ser “neutro”, destituído de pontos de vista, uma ótica axiológica acerca de algo da vida. Tendo a palavra como unidade de análise, desenvolvemos a compreensão dos enunciados no terreno do paradigma indiciário de leitura proposta por Ginzburg (1989). Importante mencionar que o pesquisador, ao ancorar suas análises no paradigma indiciário, busca pistas, como “detetive” para compreender os eventos, construir sentidos a partir do que lê e encontra, então, respostas possíveis (nunca respostas absolutas) às suas questões em uma trajetória de interpretação fundamentada em argumentos que justifiquem as leituras realizadas. Não se trata de uma verdade, mas sim de uma leitura possível, a partir de nossas possibilidades e no encontro com certos materiais de análise. A partir disso, observamos que, nas respostas dadas pelas estudantes, a experiência com a universidade é, em geral, positiva, mas, contém alguns conflitos a partir do dito e o não dito. A ausência de políticas públicas que reduzam as desigualdades sociais e econômicas das mulheres se revela como fator gerador de situações adversas que pode não apenas levar à evasão das acadêmicas que são mães, mas a relações desafiadoras e negativas com filho(s), pois são mulheres que descrevem a sobrecarga advinda da impossibilidade de se exercer com plenitude e tempo verdadeiramente disponível suas ações ligadas à maternidade e ao seu período de formação acadêmica.
Maternidade. Análise do discurso. Meio acadêmico. Políticas de assistência.
No que se refere à temática da permanência na universidade pública, muitos aspectos precisam ser apontados. A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) atende uma região “historicamente desassistida pelo poder público”, favorecendo o ingresso de estudantes oriundos de escola pública para cerca de 90% de suas vagas (UFFS, [2022]). O acesso ao ensino superior por essa camada social é bastante recente e, entre outras implicações, essa transformação social acaba por produzir novas relações dentro da universidade, muitas vezes marcadas por conflitos. Nesse sentido, discutir o assédio no espaço universitário se faz fundamental. O objetivo deste trabalho é compreender as percepções sobre o assédio de estudantes do curso de ciências sociais - UFFS - campus Chapecó. A metodologia consiste no trabalho de campo antropológico, compreendido como observação participante, uma vez que sou também discente do curso, possuo minhas próprias experiências e o acúmulo de vivências e análises críticas enquanto discente do curso. Além disso, realizei pesquisa por meio de formulário online e anônimo, recebendo 12 respostas de discentes. Encaminhei o formulário para discentes com matrícula ativa no curso, desistentes e egressos. Os resultados foram analisados através de cartilhas produzidas por universidades e orientações da própria Universidade Federal da Fronteira Sul sobre boas práticas, contendo informações sobre a legislação vigente acerca do assédio. Os resultados apontam inteiramente para uma percepção da existência do assédio pelos respondentes. Também é possível notar receio por parte dos estudantes em relação à abordagem da temática. Além disso, podemos destacar a prevalência de recortes de gênero e classe nas situações analisadas. Tudo isso aponta para a necessidade latente de ampliação do debate e de medidas de prevenção por parte da instituição.
Ciências Sociais. Assédio no ensino superior. Gênero e classe.
A obrigatoriedade da adoção da Lei de Cotas, estabelecida pelo Decreto Federal nº 7.824, de 11 de outubro de 2012, e consequentemente a implementação das reservas de vaga, através dos vestibulares específicos indígenas, tornou-se um grande marco nas lutas e direitos dos povos indígenas no Brasil. Através destas políticas os povos originários tiveram a oportunidade de sonhar e buscar melhoria na qualidade de vida das suas comunidades e povos, principalmente no que diz respeito à saúde e educação. O debate acerca da presença indígena na universidade vem sendo feito em diversas ocasiões nos últimos anos, especialmente ressaltando as dificuldades relacionadas à permanência (KRENAK, 2018). A partir de políticas afirmativas, as instituições de ensino federais passaram a implementar as suas políticas de ações afirmativas. No caso da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), instituiu-se, ao longo de sua trajetória e com êxito, ações afirmativas para o ingresso de estudantes indígenas e haitianos na universidade, a partir da criação de programas específicos para esses públicos (PIN e PROHAITI), respectivamente, bem como o ingresso via cotas, através do Enem para alunos de escolas públicas, indígenas e afro-brasileiros. No entanto, a política de permanência para esses acadêmicos ainda é um desafio para essa Instituição (FRANCESCHINI, p.33, 2023). Objetiva-se, com esta comunicação, discutir a importância da presença indígena no ensino superior, buscando identificar os principais desafios enfrentados pelos estudantes indígenas para sua permanência e contribuir, assim, para a construção de políticas de permanência, a partir do relato de vivências e experiências dos estudantes indígenas da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus Chapecó. Um dos principais problemas identificados para a permanência foi o da moradia estudantil. Iniciaram-se, então, discussões sobre essa questão em 2021, quando ingressaram no campus Chapecó muitos indígenas oriundos de Territórios Indígenas situados em diferentes regiões do Brasil. Esses estudantes, ao chegar à universidade, se depararam com a falta de uma moradia estudantil como um espaço de acolhimento que pudesse garantir a sua permanência, e, consequentemente, seu desempenho acadêmico. Em virtude disso, sentiram a necessidade de se articularem para garantirem sua permanência na universidade. O interesse desses acadêmicos pelo ensino superior está relacionado a uma aspiração coletiva de enfrentar as condições de vida e marginalização que lhes foram impostas e insere-se no contexto das lutas dos povos originários por condições melhores de vida e seus direitos como cidadão, que ocorre desde o início da exploração do Brasil. Tem-se, portanto, como objetivo buscar novos conhecimentos para suprir as necessidades vivenciadas pelo seu povo. Assim, o ingresso de estudantes indígenas na UFFS representa esse anseio que é coletivo. Atualmente na UFFS campus de Chapecó, há 192 estudantes indígenas com matrícula ativa, representantes de diferentes povos originários. Mesmo com a garantia das políticas de acesso à universidade, esses estudantes enfrentam barreiras e desafios para concluir sua formação, visto que não há ainda, na UFFS, uma política de permanência que consiga suprir as necessidades tanto socioeconômicas quanto acadêmicas desse público.
Povos Indígenas; Educação Superior; Ações Afirmativas