O II SELICEN - Seminário das Licenciaturas da UFFS é um evento acadêmico-científico bienal, sendo que a primeira edição foi realizada no ano de 2023 e a segunda edição no ano de 2025. Trata de evento representativo dos cursos de licenciatura da Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS. É organizado por uma comissão interdisciplinar, formada por docentes, discentes e técnicos da comunidade interna e externa à IES, com o apoio da Comissão Institucional do Fórum das Licenciaturas da UFFS e da Pró-Reitoria de Graduação.
O artigo aborda o processo histórico, político e social que culminou no reconhecimento do curso de Licenciatura em Educação do Campo – Ciências Sociais e Humanas (LEDOC-CSH) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus Laranjeiras do Sul, pelo Ministério da Educação (MEC). A partir de uma pesquisa teórico - documental e análise dialética, o trabalho evidencia a luta coletiva de professores, estudantes, universidades e movimentos sociais pela valorização da Educação do Campo como direito e estratégia de justiça social. Fundamentado nos princípios da pedagogia crítica e da educação popular, inspirados em Paulo Freire, o estudo destaca a importância do reconhecimento formal como conquista de sujeitos historicamente marginalizados e como fortalecimento da identidade socio - territorial dos povos do campo. Além disso, analisa a mobilização da Articulação Paranaense por uma Educação do Campo (APEC-PR) em defesa da aceitação dos diplomas na rede pública estadual. O reconhecimento da LEDOC se configura como avanço fundamental na promoção de uma educação pública de qualidade, inclusiva e emancipadora.
Derechos de autor 2025 SELICEN – Seminário das Licenciaturas
ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA COM PIBID 2025: E.E.B. ZÉLIA SCHARF - CHAPECÓ
Formação inicial; Observação escolar; PIBID
JOGOS E ATIVIDADES GAMIFICADAS COMO FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
PDF ANÁLISE COMPARATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA: ESTÁGIO CURRICULAR E PIBID.
Formação Inicial, Continuada e Permanente de Professores
EXPLORANDO A TENSÃO SUPERFICIAL DA ÁGUA: UMA OFICINA PARA DESPERTAR O INTERESSE PELA QUÍMICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
A PRÁTICA DA METODOLOGIAS ATIVA: APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP) EM SALA DE AULA: ESTUDO DE CASO ESTÁGIO II EM GEOGRAFIA – LICENCIATURA
A DESIGUALDADE DO APRENDIZADO NAS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DE CHAPECÓ: A PADRONIZAÇÃO DO ENSINO PROMOVE A IGUALDADE?
REPRESENTAÇÕES DE IDENTIDADE E ANEMOIA ACERCA DA DIÁSPORA NIKKEI BRASILEIRA EM SONHOS BLOQUEADOS DE LAURA HONDA-HASEGAWA
LIVRO DIDÁTICO E ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE CIÊNCIAS
COMBATE AO Aedes aegypti POR MEIO DO JOGO: RELATO DE UMA AÇÃO INTERDISCIPLINAR
Resumo
Um Olhar Sobre o Projeto Político-Pedagógico da Escola Antonio Morandini
Este estudo analisa a implementação dos projetos pedagógicos previstos no Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola de Educação Básica Antônio Morandini, buscando compreender seu impacto na vida dos estudantes e o grau de participação discente. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se em levantamento bibliográfico, análise documental e entrevistas semiestruturadas aplicadas a estudantes, professores e equipe pedagógica. A investigação revelou um envolvimento geral da comunidade escolar nos projetos, mas também apontou o desconhecimento, por parte dos alunos, sobre os objetivos e a importância dessas ações. Observou-se, ainda, a necessidade de uma comunicação mais clara sobre o PPP e os projetos propostos, para fortalecer a aprendizagem significativa e a integração entre teoria e prática. O trabalho evidencia a relevância dos projetos pedagógicos como instrumentos de formação crítica, articulando o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais. As conclusões apontam para a necessidade de maior sensibilização da comunidade escolar sobre o papel transformador desses projetos na formação estudantil.
EXPERIÊNCIAS HUMANAS FORMATIVAS NO VERSUS 2025: RELATO AOS OLHOS DE UM PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
LADRILHAMENTO DO PLANO: ESTUDO DE AULA E INVESTIGAÇÕES MATEMÁTICAS
O CALEIDOSCÓPIO DAS RELAÇÕES NA PÓS-MODERNIDADE: Como a alteridade pode contribuir para preencher o vazio dos relacionamentos educacionais
Como se dão as relações na modernidade líquida? Estamos vivendo em uma sociedade onde laços humanos são descartáveis e efêmeros, e até mesmo na própria esfera educacional, as relações se tornaram fragilizadas. E é em meio ao incessante bombardeio de informações que a escola, ainda com traços da pedagogia tradicional, possui a importante tarefa de promover a abertura ao outro, e é através da alteridade, que se constrói a possibilidade de resgate da criatividade e criticidade. Mas de que maneira a alteridade pode se tornar uma aliada neste caleidoscópio que une, cores e formas variadas, e que se transforma a cada movimento?
TRANSTORNO DE OPOSIÇÃO DESAFIANTE: O QUE UM PROFESSOR PRECISA SABER.
O Transtorno de Oposição Desafiante (TOD) é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por comportamentos negativistas, hostis e desafiadores, especialmente direcionados a figuras de autoridade. Segundo o DSM-5, o diagnóstico requer a persistência desses sintomas por pelo menos seis meses, causando prejuízos significativos na vida social, acadêmica ou familiar. A pesquisa, baseada em revisão bibliográfica, destaca a importância do diagnóstico precoce e do trabalho integrado entre família, escola e profissionais especializados, evitando que os comportamentos da criança sejam interpretados como "birra" ou "má criação". Na escola, o ambiente deve ser adaptado para acolher essas crianças, com estratégias pedagógicas específicas, além de capacitação docente. A falta de preparo da equipe escolar pode agravar as dificuldades, enquanto uma abordagem multidisciplinar favorece o desenvolvimento e a inclusão. O TOD exige compreensão e intervenção sistêmica, envolvendo todos os contextos nos quais a criança está inserida, para minimizar impactos negativos e promover seu desenvolvimento.
A Governamentalidade e a (Re)configuração do Discurso sobre o Aluno Migrante
Introdução O presente estudo analisa o discurso governamental sobre o aluno migrante no contexto da educação básica no Estado de Santa Catarina, a partir da análise das Portarias SED N° 3030/2016 e SED N° 2083/2023. Ambas tratam das condições de matrícula dos alunos migrantes nas escolas estaduais, mas apresentam mudanças significativas no tratamento dessas questões, principalmente em relação à designação e categorização dos sujeitos migrantes. Para compreender essas transformações, o trabalho se fundamenta na teoria de governamentalidade de Michel Foucault, que entende o poder como uma prática complexa e estratégica exercida pelo Estado por meio de diferentes aparatos e instituições, com o objetivo de organizar a sociedade. A análise das portarias revela como o Estado utiliza o discurso e as instituições para regular a presença e a permanência de alunos migrantes nas escolas públicas, além de como essas designações influenciam o processo educacional e a inclusão desses sujeitos. 1. O Conceito de Governamentalidade e a Arte de Governar De acordo com Foucault (2004), a governamentalidade refere-se à maneira como o poder é exercido pelo Estado através de uma série de táticas e estratégias que moldam as relações sociais, culturais e políticas. No contexto das portarias da Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina, a governamentalidade se expressa na forma como o Estado regula a matrícula de alunos migrantes e estabelece normas para a sua inserção no sistema educacional. O conceito de governamentalidade envolve o uso de instrumentos legais, como as portarias, para garantir a ordem e a regulação da sociedade, e, neste caso específico, a integração dos alunos migrantes ao sistema de ensino. 2. A Transformação na Designação dos Alunos Migrantes Na Portaria SED N° 3030/2016, o aluno migrante é tratado exclusivamente como estrangeiro, uma categoria que não contempla as diversas realidades migratórias e as diferentes formas de migração. Essa visão reducionista do aluno migrante é revisada na Portaria SED N° 2083/2023, que amplia as designações e passa a considerar o aluno como migrante, refugiado, apátrida, solicitante de refúgio ou aquele que tenha realizado estudos no exterior. Essa mudança de nomenclatura, embora busque a inclusão, também tem o efeito de criar um senso comum que uniformiza as experiências de migração, desconsiderando as complexas questões envolvidas, como as origens dos alunos, suas histórias pessoais e os diferentes processos migratórios. De acordo com Lara, Da Rosa e Tauzin-Castellanos (2021), a categoria migrante neutraliza a oposição entre emigrante (aquele que deixa o país) e imigrante (aquele que chega a outro país). Essa neutralização sugere uma nova forma de se entender o movimento migratório, mas ao mesmo tempo apaga as singularidades das trajetórias de cada indivíduo. Essa tentativa de unificação, no entanto, pode resultar na perda de nuances importantes sobre a diversidade de experiências migratórias, o que gera o risco de homogeneização das realidades desses alunos. 3. A Memória Discursiva e o Impacto das Designações A análise também aponta para o conceito de memória discursiva, que, conforme Da Rosa (2018), trata das designações linguísticas como construções históricas que, ao longo do tempo, são ressignificadas e atualizadas. Essa ideia é importante para compreender a mudança na designação do aluno migrante, pois ela reflete não apenas uma adaptação à nova realidade migratória, mas também uma continuidade de um discurso institucional que se constrói sobre a memória do passado. No entanto, a mudança da palavra “estrangeiro” para uma gama mais ampla de termos relacionados à migração pode ser vista como uma tentativa de estabilizar um único significado para esses sujeitos, ignorando as especificidades que cada um carrega consigo. Como argumenta Guimarães (2014), a designação não é apenas uma forma de classificação objetiva, mas está sempre atravessada por uma memória discursiva que recupera e ressignifica as histórias e contextos de cada sujeito. 4. O Impacto da Língua Portuguesa e a Ilusão do Monolinguismo Outro aspecto importante na análise do discurso governamental é a questão da língua portuguesa. A Portaria SED N° 2083/2023 estabelece que os alunos migrantes que não dominam o português devem ser reclassificados de acordo com sua idade e competência linguística, e a escola deve elaborar planos pedagógicos para a aquisição do idioma. Essa imposição de uma língua única, como se o português fosse a única língua legítima para a integração dos alunos migrantes, reflete um monolinguismo que apaga as diferentes variações linguísticas presentes no Brasil. Como argumentam Mattos e Stübe (2021), o monolinguismo é uma ilusão totalizante que busca uma falsa estabilidade, tratando a língua portuguesa como a única que pode definir a identidade do sujeito, quando, na verdade, o Brasil é um país multilíngue e multicultural. Além disso, o discurso de que a língua portuguesa é essencial para o sucesso educacional dos alunos migrantes também pode ser entendido como uma estratégia de poder do Estado, que impõe a sua língua como linguagem de integração. A norma que exige que os alunos migrantes aprendam o português para garantir sua integração escolar coloca o aluno migrante em uma posição subalterna, sem reconhecer as várias línguas e culturas que ele traz consigo. Esse processo de exclusão linguística, embora em nome da inclusão, resulta na marginalização das línguas e culturas não reconhecidas pelo Estado. Considerações Finais A partir da análise das Portarias SED N° 3030/2016 e SED N° 2083/2023, podemos concluir que houve uma tentativa do Estado em atualizar o tratamento dado aos alunos migrantes, utilizando novas designações que buscam abarcar uma maior diversidade de experiências migratórias. No entanto, essas mudanças também evidenciam um processo de homogeneização que ignora as especificidades de cada história migratória. A designação do aluno como migrante, refugiado, apátrida, entre outras, visa construir uma identidade comum, mas ao mesmo tempo apaga a diversidade real das experiências desses sujeitos. O discurso sobre a língua portuguesa também é um ponto central nesse processo, pois a imposição de uma língua única revela o desejo de estabilizar a identidade do sujeito migrante, mas também ignora as outras línguas e culturas presentes no Brasil. A análise de Foucault sobre o poder e a governamentalidade nos ajuda a entender como o Estado, por meio de suas políticas educacionais, exerce poder sobre os alunos migrantes, ao mesmo tempo em que esses sujeitos também negociam e contestam as normas impostas. Em um país pluricultural e multilíngue como o Brasil, é fundamental que as políticas públicas de educação reconheçam a diversidade e o potencial enriquecedor que os alunos migrantes trazem para as escolas. Assim, nosso estudo revela que, embora a atualização das portarias tenha trazido avanços, ainda há um longo caminho a percorrer para garantir a verdadeira inclusão dos alunos migrantes, respeitando suas histórias, identidades e diversidade linguística. Referências FOUCAULT, Michel. Segurança, território, população. São Paulo: Martins Fontes, 2004. GUIMARÃES, Silvia. A política das designações: governamentalidade e categorias sociais. São Paulo: Editora X, 2014. LARA, Fábio; DA ROSA, Sergio; TAUZIN-CASTELLANOS, Claudia. A migração e seus desafios: uma análise das categorias migrantes no Brasil. Florianópolis: Editora Y, 2021. MATTOS, R.; STÜBE, F. Língua e identidade: o monolinguismo e suas implicações educacionais. Rio de Janeiro: Editora Z, 2021. DA ROSA, Sergio. Memória discursiva e categorias linguísticas. Porto Alegre: Editora W, 2018.
LÍNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS MIGRANTES: O DISCURSO SOBRE ACOLHIMENTO NAS POLÍTICAS PÚBLICAS NO ESTADO SANTA CATARINA
LÍNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS MIGRANTES: O DISCURSO SOBRE ACOLHIMENTO NAS POLÍTICAS PÚBLICAS NO ESTADO SANTA CATARINA Grazielli Alves Almeida Canalle Ângela Derlise Stübe INTRODUÇÃO Este trabalho tem como objetivo principal analisar os efeitos de sentido do discurso sobre acolhimento que constituem a discursividade das políticas públicas voltadas para o aluno migrante no Estado de Santa Catarina. A pesquisa busca compreender como a memória discursiva constitui e ressoa do discurso oficial das políticas públicas voltadas para o aluno migrante. Nosso estudo é sustentado pelos fundamentos teóricos da análise de discurso materialista, a partir da perspectiva teórico-metodológica, conforme os estudos de Pêcheux e Orlandi. A Análise de Discurso visa a compreensão de como um objeto simbólico produz sentidos, como ele está investido de significância para e por sujeitos (Orlandi, 2013). O corpus da nossa pesquisa é composto por três documentos institucionais: (1) a Lei Estadual nº 18.018/2020, que institui a Política Estadual para a População Migrante em Santa Catarina; (2) a Portaria SED nº 2083/2023, que regulamenta a matrícula e o aproveitamento de estudos de alunos migrantes na Rede Estadual de Ensino; e (3) o Projeto Pedagógico do Programa de Acolhimento a Refugiados e Estrangeiros – PARE/SC, que visa à acolhida humanizada de estudantes migrantes e refugiados. A inquietação que motivou esta pesquisa surgiu da questão da língua portuguesa para os alunos migrantes nos documentos institucionais. Entendemos que a partir da discursividade das Políticas Públicas efeito(s) de sentido sobre esta língua são produzidos, ou seja, a língua portuguesa passa a significar língua de acolhimento, e é esse funcionamento discursivo que nos interessa analisar. Esta pesquisa, ainda em andamento, conta com financiamento do CNPq. 1 METODOLOGIA Para desenvolvermos nosso estudo, adotamos a metodologia do recorte, por meio do qual recortamos sequências discursivas, as quais organizamos em recortes discursivos. Dessa maneira, para nós, o recorte já se constituiu como um gesto de interpretação (Orlandi, 2012). Os recortes discursivos foram organizados a partir das regularidades entre língua portuguesa, aluno migrante e discurso(s) sobre acolhimento que perpassam esses documentos. 2 REFERENCIAL TEÓRICO E/OU DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Nosso estudo é sustentado pelos fundamentos teóricos da análise do Discurso materialista, que entende que o objeto discurso se constitui em um sentido próprio, pensando a materialidade discursiva que não é apenas um “reflexo” da mistura dos três campos, a linguística, a psicanálise e o materialismo histórico. (ORLANDI, 2006, p. 13). Com base nesses fundamentos, é possível compreender como a constituição do sujeito no discurso é atravessada por elementos ideológicos e inconscientes, o que nos leva ao aporte da teoria psicanalítica. Sendo assim, o contexto teórico da AD ocorre na teoria psicanalítica do sujeito, pois, o sujeito é afetado pelo inconsciente passando a identificar-se com uma ideologia, uma formação discursiva FD, e isso resulta na ilusão de que o mesmo tem, de estar na origem do seu dizer. E o seu dizer, seu discurso, ocorre na sua memória discursiva, emerge do interdiscurso, exteriorizando o que lhe era interno, tal fenômeno é conhecido como condições de produção. Nesse sentido, os estudos de Michel Pêcheux, especialmente a partir da leitura de Lacan, são fundamentais para aprofundarmos a compreensão desse processo de assujeitamento. Na esteira dos estudos de Pêcheux (a partir de Lacan), entendemos que através da ideologia somos interpelados em sujeitos, somos/estamos sujeitos a... De acordo com Pêcheux, “os indivíduos são “interpelados” em sujeitos-falantes (em sujeitos de seu discurso) pelas formações discursivas que representam na linguagem as formações ideológicas que lhes são correspondentes” (PÊCHEUX, 1997, p. 161). Somos sujeitos determinados historicamente, sendo assim, somos construídos na relação com o outro, com o exterior, com aquilo que nos representa. Por sermos históricos, nos identificamos com uma formação discursiva, formação essa construída e produzida ideologicamente nas relações sociais. E esse assujeitamento, conforme Orlandi, é a possibilidade de ser sujeito. Essa é a contradição: sujeito à (língua) para ser sujeito de (o que diz). Portanto, se o assujeitamento não ocorre, não há nem sentido nem sujeito. A partir dessa concepção de sujeito interpelado e constituído ideologicamente, passamos a compreender o texto como espaço de inscrição dessa discursividade. Para Indursky (2006), a partir da proposta de Pêcheux, o texto constitui discurso, sua materialidade. Para Pêcheux, discurso é efeito de sentido entre locutores (Pêcheux apud Orlandi, 2006), por consequência, ocorre na relação entre sujeitos e circunstâncias afetadas por suas memórias discursivas. O texto é visto como uma unidade de análise, afetado pelas condições de sua produção. Ao levá-las em conta, faz-se necessário ultrapassar os elementos internos presentes no mesmo, seus limites, mobilizar a exterioridade, convocar o contexto que não é situacional, mas sócio-histórico. E é no campo da AD que a relação da língua é trabalhada com a sua exterioridade; ela procura ver a discursividade presente no texto, ou seja, como o seu funcionamento produz sentido. Com base nesse arcabouço teórico, voltamo-nos agora à análise do discurso das políticas públicas, buscando compreender como os efeitos de sentido se manifestam nas práticas de acolhimento ao aluno migrante no Estado de Santa Catarina. Desta forma, para analisarmos como os efeitos de sentido do discurso sobre acolhimento que constitui a discursividade das políticas públicas voltadas para o aluno migrante no Estado de Santa Catarina. Procuramos compreender como a memória discursiva constitui e ressoa do discurso oficial das políticas públicas voltadas para o aluno migrante. Desde 2016, a SED já havia publicado a Portaria SED nº 3030, que orientava como matricular e como atender pedagogicamente os estudantes estrangeiros e refugiados no estado de Santa Catarina, mas ainda faltavam políticas públicas que amparassem legalmente esse campo, que ainda seria mais explorado em nível nacional. Em 13 de novembro de 2020 o Conselho Nacional de Educação - CNE aprovou a Resolução nº 1 que dispunha sobre o direito de matrícula de crianças e adolescentes migrantes, refugiados, apátridas e solicitantes de refúgio no sistema público de ensino brasileiro, com isso, surgiu o Programa de Acolhimento a Refugiados e Estrangeiros - PARE/SC na rede estadual de ensino de Santa Catarina. 3 RESULTADOS E DISCUSSÕES Com base nesse arcabouço teórico, voltamo-nos agora à análise das políticas públicas voltadas ao aluno migrante em Santa Catarina, com ênfase no Programa PARE/SC. Para compreendermos e analisarmos a formulação discursiva sobre Língua Portuguesa como língua de acolhimento, faz-se necessário explicar brevemente sobre o Projeto Pedagógico do Programa PARE/SC, criado em 2021, que constitui nosso arquivo. No início, o programa chamava-se Programa de Acolhimento a Refugiados e Estrangeiros, por isso a sigla PARE. No ano seguinte, passou a ser chamado de Programa de Acolhimento ao Migrante e Refugiado - PARE/SC. Entendemos que a mudança do nome do programa se deu devido a palavra Estrangeiro não dar conta da complexidade do fenômeno de imigração. De acordo com (FIALA, 2018) in Lara, G.M.P; Da Rosa, M. ;Tauzin -Castelhanos, I. (2021), migrante é um indivíduo que deixou seu país de origem por vontade própria ou não, tornando-se um estrangeiro no país de chegada. Essa caracterização aponta para a dicotomia emigrante (tomado do ponto de vista daquele que deixa seu país de origem para viver em outro lugar) vs. imigrante (tomado do ponto de vista daquele que entra num país para nele viver), ou seja, o emigrante (no país de partida) torna-se o imigrante (no país de chegada). Essa dicotomia desaparece em migrante, pela neutralização da oposição espacial lá/aqui. Ou seja, enquanto a palavra entrangeiro refere-se ao indivíduo que deixou seu país de origem e foi para outro,a palavra migrante parece estar mais relacionada ao processo migratório, de movimento, do que de partida ou de chegada, o que acaba neutralizando as diferenças entre imigrante e emigrante, fazendo com que todos os estrangeiros sejam representados como indivíduos em movimento. Ao olharmos discursivamente para esse documento, podemos entender que o PARE, assim como na placa de trânsito, estava sinalizando para algo que surgia no meio do caminho, o fenômeno migratório que vinha aumentando no estado de Santa Catarina e, por conseguinte, movimentando a educação da Rede Estadual de Ensino. No entanto, os sentidos para PARE, sejam nas leis do trânsito, ou no documento não são os mesmos. PARE no trânsito significa parar, para dar passagem, no documento, PARE parece funcionar como avançar, para dar condições de se movimentar, pois, o programa pretende ajudar os alunos migrantes a se movimentar, a ter autonomia. Em 2023, a Portaria SED nº 3030 foi revogada, dando lugar a Portaria SED nº 2083/2023, que, além de tratar de todos os itens que a portaria revogada anteriormente tratava, trouxe em sua discursividade modos diferentes de significar o aluno que antes era nomeado como estrangeiro, e, a partir de então passou a ser tratado como aluno migrante, refugiado, apátrida, solicitante de refúgio ou que tenha realizado estudos no exterior. Compreendemos que houve uma atualização do dizer, um modo outro de significar o lugar desse sujeito migrante no discurso, possivelmente, isso ocorreu devido às necessidades postas por esse fenômeno migratório. CONCLUSÃO Nosso problema de pesquisa investiga os efeitos de sentido produzidos no discurso sobre a língua portuguesa como língua de acolhimento nas políticas públicas voltadas para o aluno imigrante/refugiado na rede estadual de ensino de Santa Catarina. Essa questão nos conduziu a uma análise do conceito de discurso na Análise do Discurso (AD). Ao considerar o objeto discurso, que se constitui em um sentido próprio, e refletir sobre sua materialidade discursiva, pudemos entender os efeitos de sentido relacionados ao uso da língua portuguesa como ferramenta de acolhimento nos documentos das políticas públicas do Estado. Ao desenvolver nosso gesto interpretativo a partir das regularidades, concluímos que o corpus de nossa pesquisa filia-se à memória discursiva de como a língua portuguesa foi historicamente constituindo-se enquanto língua oficial, para mais tarde constituir-se como língua nacional no Brasil. Diante disso, a partir do nosso gesto interpretativo, compreendemos que as sequências discursivas podem revelar que memória de língua está em funcionamento nesse discurso. Por isso, entendemos que há uma tentativa de promover uma acolhida humanizada, com base no ensino da língua portuguesa, porém, como a língua não é transparente, é porosa, surgem sentidos outros para “acolher”. A partir dos estudos e análise dessas sequências discursivas, dos sentidos pré-existentes, dos deslizes de sentidos, do que irrompe o dizer, compreendemos como o (des)acolhimento está em funcionamento no discurso oficial, produzindo desta forma sentido(s) para uma política de língua no Estado de Santa Catarina. REFERÊNCIAS ANTUNES, I. Gramática Contextualizada: limpando o pó das ideias simples. São Paulo: Parábola Editorial, 2014. ACHARD, P. (et. al) Papel da memória. Campinas : Pontes, 2015. INDURSKY, Freda. O texto nos estudos da linguagem: especificidades e limites. In:_______ ORLANDI, Eni Pulcinelli. Introdução às ciências da linguagem Discurso e Textualidade. Suzy Lagazzi-Rodrigues e Eni P. Orlandi (orgs.) - Pontes Editores. 2006: Campinas, SP. ORLANDI, Eni P. Análise de Discurso e Interpretação. In:_______ ORLANDI, Eni P. Discurso e Texto: Formulação e Circulação dos Sentidos. 3ª Edição. Campinas, SP. Pontes Editores. 2008. ORLANDI, E. Análise de Discurso: princípios e procedimentos. 10ª Edição, Campinas, SP – Pontes Editores, 2012. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Análise de Discurso. In:_______ ORLANDI, Eni P. Introdução às ciências da linguagem - Discurso e Textualidade. Suzy Lagazzi-Rodrigues e Eni P. Orlandi (orgs.) - Pontes Editores. 2006: Campinas, SP. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e Leitura. 9ª Edição. São Paulo, SP. Editora Cortez, 2012. ORLANDI, Eni P. Discurso e Texto: Formulação e Circulação dos Sentidos. 4ª Edição. Campinas, SP. Pontes Editores. 2012. PAYER, Maria Onice. MEMÓRIA DA LÍNGUA. IMIGRAÇÃO E NACIONALIDADE. Editora da Unicamp. 1999. PÊCHEUX, Michel. Semântica e Discurso. Uma crítica à afirmação do óbvio. Tradução: Eni Pulcinelli Orlandi [et al]. 3ª Edição. Campinas, SP. Editora da Unicamp. 1997. SANTA CATARINA. PROGRAMA DE ACOLHIMENTO A REFUGIADOS E ESTRANGEIROS – PARE/SC. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina. Florianópolis, 2021. ________. Parecer CNE/CEB nº 1/2020. ________. Lei Estadual nº 18.018, de 13 de outubro de 2020. ________. Portaria SED nº 3030/2016. ________. Portaria SED nº 2083/2023.
TOLKIEN EM UMA PERSPECTIVA DIALÓGICA DA LINGUAGEM: UM GESTO DE ANÁLISE DA CONSTRUÇÃO DE MUNDO EM A SOCIEDADE DO ANEL
O GÊNERO PODCAST NA SALA DE AULA: POSSIBILIDADES NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A INCLUSÃO DE ALUNOS IMIGRANTES
Atualmente, de acordo com o relatório anual do Observatório das Migrações Internacionais (OBMigra, 2023), houve um aumento considerável nas solicitações de registro de residência de crianças e adolescentes imigrantes e refugiados de 0 a 18 anos no território brasileiro, alcançando o número de 66.031 em 2022, o ano mais recente analisado. Essas pessoas passam a dar continuidade a seus processos de escolarização no Brasil, o que faz com que muitas escolas brasileiras de Educação Básica recebam atualmente estudantes oriundos de diferentes países da América Latina e do Haiti, especialmente. Diante desse cenário, a presente pesquisa busca investigar as potencialidades do uso do gênero discursivo podcast em aulas de Língua Portuguesa, analisando suas contribuições para a criação de uma sala de aula intercultural e acolhedora, bem como para o desenvolvimento de práticas de linguagem de estudantes imigrantes. Nosso objetivo é analisar os pressupostos teóricos dos gêneros discursivos, sob a perspectiva dialógica da linguagem, a fim de compreender em que medida o podcast pode ser utilizado em aulas de LP para promover o desenvolvimento de práticas de linguagem e a inclusão de alunos imigrantes. A hipótese da pesquisa é que o uso do podcast em sala de aula poderá contribuir significativamente para o acolhimento desses alunos, proporcionando-lhes espaço e voz para abordar temas culturais e identitários, promovendo assim um ambiente intercultural entre eles e os estudantes brasileiros, ao mesmo tempo em que diferentes práticas de linguagem são incentivadas. Essa investigação está inserida no campo teórico da Linguística Aplicada e tem como base teórica a concepção bakhtiniana de gênero do discurso e a discussão sobre educação intercultural feita por Vera Candau. Em se tratando da metodologia, trata-se de abordagem qualitativa, que valoriza as interpretações e subjetividades dos sujeitos investigados, cujo desenvolvimento se dará por meio de revisão bibliográfica e produção de material didático para professores da Educação Básica. A metodologia qualitativa adotada contribui para a construção de novas perspectivas, análise e criação de conceitos em relação ao objeto de pesquisa.
UMA ABORDAGEM GLOTOPOLÍTICA PARA O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO LÍNGUA ADICIONAL: REFLEXÕES SOBRE AS AÇÕES DE ACOLHIMENTO PARA ALUNOS INDÍGENAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, CAMPUS CERRO LARGO/RS
Este trabalho busca refletir sobre as questões linguísticas enfrentadas por estudantes indígenas na Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo–RS, a partir de uma abordagem glotopolítica. O objetivo foi identificar ações institucionais voltadas ao ensino de português como língua adicional para esse público. Para isso, foram analisados os Projetos Pedagógicos dos Cursos de: Administração, Letras Português e Espanhol, Engenharia Ambiental e Sanitária, Ciências Biológicas (Licenciatura) e Matemática, da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo, com alunos indígenas ativos entre 2023 e 2024, além do Terceiro Relatório do Programa PIN, da Política Linguística da Universidade (RESOLUÇÃO Nº 11/CONSUNI/UFFS/2018), do Programa de Língua vinculado às atividades do Centro de Línguas e da monitoria por público-alvo.
Glotopolítica; Língua Adicional; Indígenas
A PRESENÇA DE ESTUDANTES IMIGRANTES NAS ESCOLAS DE CHAPECÓ: UM PANORAMA QUANTITATIVO (2014–2023)
Este trabalho apresenta um panorama quantitativo da presença de estudantes imigrantes nas escolas do município de Chapecó (SC) entre os anos de 2014 e 2023. Realizado no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), o estudo utilizou dados do Censo Escolar e registros da Secretaria Municipal de Educação para sistematizar informações sobre matrículas por nacionalidade, dependência administrativa e escola. Os resultados mostram um crescimento expressivo do número de matrículas de estudantes imigrantes no período analisado, passando de 94 estudantes em 2014 para 3.765 em 2023. As redes municipal e estadual de ensino concentraram a maior parte desse crescimento. A análise por nacionalidade revelou o predomínio de estudantes venezuelanos, seguidos por haitianos. Esses dados ressaltam a necessidade de práticas pedagógicas que valorizem a diversidade cultural e promovam uma educação intercultural capaz de acolher as experiências migratórias dos estudantes.
ENTRE ALFABETIZAR E MEDIAR: O DESAFIO COM CRIANÇAS AUTISTAS
Este texto traz uma discussão sobre desafios e possibilidades do processo de alfabetização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando a importância da mediação pedagógica intencional. A partir de uma pesquisa qualitativa e de natureza bibliográfica, fundamentada nos estudos de Bosa e Callias (2000), referenciamos os estudos das autoras sobre as especificidades cognitivas e socioemocionais que impactam a aprendizagem da linguagem por crianças autistas. A reflexão centra-se na necessidade de práticas pedagógicas organizadas, previsíveis e sensíveis às singularidades de cada sujeito, que valorizem diferentes formas de comunicação e expressão. Os resultados indicam que a alfabetização de crianças com TEA requer uma postura ética e ativa do professor, fundamentada na escuta atenta, na adaptação das propostas didáticas e no compromisso com a construção de uma educação verdadeiramente inclusiva. Concluímos que a mediação intencional, articulada a uma formação docente especializada, é importante para garantir o direito à aprendizagem e à autoria dessas crianças no ambiente escolar.
JOGANDO COM AS IDEIAS: UMA ESTRATÉGIA LÚDICA PARA O INCENTIVO AO PENSAMENTO CRÍTICO E FILOSÓFICO EM SALA DE AULA
Jogo filosófico, lúdico, pensamento crítico.
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO NO PIBID PARA O DIA DA MULHER NEGRA LATINO-AMERICANA E CARIBENHA
DESAFIOS DA DOCÊNCIA EM CENÁRIOS DA PRECARIZAÇÃO ESCOLAR
AS POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES DOS MÉTODOS EDUCACIONAIS DE PAULO FREIRE NO CONTEXTO DO PIBID
A FORMAÇÃO EM LETRAS E A AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA COMO ACONTECIMENTO
Pensar sobre a formação docente no curso de Letras é refletir sobre como nos tornamos professores capazes de ouvir, interpretar e transformar os sentidos que circulam na sala de aula. Este texto parte da necessidade de olhar para a aula de língua portuguesa como algo vivo, que acontece a partir das relações entre sujeitos, textos e contextos. Inspirado nas ideias de autores como Geraldi (2010), Neves et al. (2011), Bajour (2012) e Costa-Hübes e Bilhar (2024), o objetivo, portanto, é pensar sobre a prática pedagógica com base nas leituras que ajudam a construir um olhar mais atento e sensível para a linguagem. A escolha por esse tema vem contribuir para uma formação que ultrapasse a repetição de conteúdos e valorize a escuta, a autoria e o diálogo, pensando em uma prática reflexiva e suas contribuições na formação do sujeito
PIBID; formação docente; leitura; letramento; prática pedagógica.
BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES E EQUILÍBRIO ÁCIDO-BASE: RELATO DE UMA INTERVENÇÃO DE MONITORIA NO ENSINO SUPERIOR
INCLUSÃO LINGUÍSTICA: RELATOS DE EXPERIÊNCIA DE ENSINO DE PORTUGUÊS PARA IMIGRANTES E DE LIBRAS PARA INDÍGENAS E NÃO INDÍGENAS BRASILEIROS E IMIGRANTES NO ENSINO SUPERIOR
ESCOLA UM ENCONTRO ENTRE CULTURA E COTIDIANO ESCOLAR: REFLEXÕES A PARTIR DE OBSERVAÇÕES E EXPERIÊNCIAS
Cultura, Diversidade Cultural e Ambiente Escolar.