Simpósio Ciência, Ambiente e Formação - SCAF
A atividade deste simpósio integrará a IV Semana Acadêmica Integrada - Campus Cerro Largo, que incluirá os cursos de graduação em Ciências Biológicas, Química, Física, Matemática, Letras, Pedagogia, Engenharia Ambiental e Sanitária e Engenharia Civil, contando com palestras, oficinas e sessão oral de apresentação de trabalhos com publicações em anais no portal de eventos da UFFS. O evento integrará a formação do pesquisador, do professor, o papel da Ciência e a questão ambiental, em que serão discutidas questões da licenciatura e dos conhecimentos específicos e aplicados de cada área, alinhando-se assim aos perfis de egressos.
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental é muito importante para o desenvolvimento cognitivo, linguístico e social das crianças, pois contribui para a formação da fala, da imaginação e do pensamento. A literatura infantil, além de tornar o processo de aprendizagem mais significativo e prazeroso, constitui um recurso pedagógico relevante para o trabalho docente. Este estudo tem como objetivo evidenciar a importância da leitura nessa etapa escolar e sua contribuição para a aprendizagem infantil.
Leitura; Anos iniciais; literatura infantil; aprendizagem; desenvolvimento.
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CONCEPÇÕES DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: UMA ANÁLISE BIBLIOGRÁFICA
O presente trabalho é uma pesquisa qualitativa do tipo revisão bibliográfica, com base em buscas avançadas no Google Acadêmico, com os termos “Formação Inicial”, “Ensino de Ciências”, “Diário” e “Pesquisa-ação”. Ao longo da busca, foram selecionados os dez artigos que apresentavam os referidos termos e dentro deles analisadas as concepções sobre a investigação-ação e a pesquisa-ação. A partir disso, por meio da análise temática de conteúdos apresentados, foi possível traçar uma síntese conceitual sobre as tendências teóricas que influíram nesta temática de pesquisa no Brasil, bem como às concepções de investigação-ação relacionadas ao Ensino de Ciências. Os artigos analisados tratam da pesquisa-ação e da investigação-ação, que são consideradas neste trabalho como sinônimos, ao passo que ambas as definições favorecem a constituição docente, além de melhorar a prática e a partir dela, gerar conhecimentos docentes (14:10). Também apresenta-se como autoformadora, pois é um meio de desenvolvimento, tanto profissional, quanto da habilidade de reflexão dos professores (16:10). Em suma, a investigação-ação possui grande potencial na formação inicial e continuada do professor, tendo em vista que envolve aspectos sociais, éticos e políticos. Além das diferentes concepções, também identificamos que a investigação-ação pode se apresentar de duas formas: sendo uma delas aquela em que o professor reflete sobre a sua própria prática, a chamada investigação-ação de primeira ordem (19:10), e, a outra, aquela em que o pesquisador acadêmico analisa as referidas reflexões, a chamada investigação-ação de segunda ordem (08:10). Considerando as concepções analisadas, concluímos que a investigação-ação faz parte de um vasto campo de pesquisa, ainda em desenvolvimento no Brasil quando o foco é formação inicial de professores de Ciências, com diferentes temáticas, concepções e abordagens. Nossos futuros professores precisam conhecer os desafios da prática docente desde a sua formação inicial para que assim possam se constituir como professores com perfil crítico e de pesquisador, qualificando e fortalecendo a sua formação. Nesta perspectiva, identificou-se que, para que haja uma maior disseminação da investigação-ação como referência de formação na área de Ensino de Ciências são necessárias pesquisas e propostas que objetivam analisar as práticas para a reflexão e para a constituição docente.
Pesquisa-ação, Formação de professores, Ensino de Ciências, Reflexão crítica.
DO ESPECTADOR AO PERITO: A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA COMO PONTE ENTRE UNIVERSIDADE E COMUNIDADE
Resumo: Este relato reflete sobre a oficina “Desvendando um crime” realizada através do projeto de extensão LabENEM da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo, com alunos da Escola Estadual Professor Pedro José Scher do município de São Pedro do Butiá, em setembro de 2025. A oficina teve o propósito de democratizar o acesso ao conhecimento científico, motivar os estudantes a ter “outro olhar” pela química e revisar conteúdos para a prova do ENEM. A oficina foi estruturada a partir de um roteiro com 4 estações que envolviam uma cena de crime. Para o desenvolvimento desta, os alunos inicialmente foram separados em grupos e cada grupo visitava uma estação. As práticas experimentais escolhidas para cada estação foram: Primeira) Análise de vestígios com luz ultravioleta (fluorescência). Esta prática foi feita para encontrar manchas do crime em um banheiro e visou abordar conteúdos de química analítica, físico-química e demonstrar a absorção de luz (geralmente UV) por elétrons de uma molécula, que passam para um estado excitado, seguida pela emissão de luz visível (fluorescência) ao retornar ao estado fundamental. Segunda) Revelação e comparação de impressões digitais por meio do processo de sublimação com iodo. Nesta Prática, o vapor de iodo ajudou a revelar as digitais deixadas em objetos, pois ele se dissolve na gordura naturalmente existente nas mãos. Terceira) Determinação de densidade aplicada à análise de objetos metálicos e líquidos coletados para identificar de que material é feito o objeto metálico ou qual líquido foi encontrado na cena do crime. Para isto, foi usado o cálculo da densidade, propriedade que relaciona a massa e o volume de uma substância. Os peritos pesaram o objeto em uma balança (massa), colocaram água em uma proveta e mergulharam o objeto para medir quanto o volume aumentou (volume deslocado), dividiram a massa pelo volume para encontrar a densidade e por fim compararam 3Técnico de Laboratório, Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus Cerro Largo-RS, esse valor com uma tabela de densidades conhecidas. Quarta) Cromatografia em papel: nesta estação utilizou-se a técnica analítica físico-química simples e eficiente, que permitiu separar os diferentes corantes alimentícios artificiais (pigmentos) que compõem a cor da cobertura de balas coloridas, presentes na cena do crime. Esta técnica é amplamente utilizada para separar os componentes de uma mistura, baseando-se na afinidade diferencial entre uma fase estacionária (papel de filtro/celulose) e uma fase móvel (solvente/eluente). A oficina “Desvendando um crime” evidenciou o papel fundamental da extensão universitária como ponte entre a universidade e a comunidade, democratizou o acesso ao conhecimento científico ao levar práticas experimentais e metodologias ativas para estudantes do ensino médio. Ao assumirem o papel de peritos em uma investigação fictícia, os alunos deixaram de ser meros espectadores e passaram a ser protagonistas do próprio aprendizado, o que motivou um “outro olhar” pela química, rompendo com a visão tradicional e conteudista da Química. Por fim, a oficina revisou conteúdos para o ENEM de maneira contextualizada e prática, como reações químicas e identificação de substâncias, reforçando a preparação dos alunos para o exame. Essa experiência, alinhada às diretrizes da extensão universitária, fortalece a autonomia intelectual e amplia as perspectivas dos estudantes sobre seu futuro acadêmico e profissional, cumprindo o papel social da universidade pública.
Química; ENEM; experimentação; investigação científica.
BRINCADEIRA COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O estudo analisa a contribuição das práticas lúdicas para o desenvolvimento integral das crianças na Educação Infantil, articulando fundamentos teóricos e vivências do estágio supervisionado em gestão escolar. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, fundamentou-se na análise dos textos A Matemática Possível nos Jogos na Educação Infantil e Jogos e desenvolvimento do pensamento matemático na infância: estratégias lúdicas, além da observação e participação em atividades realizadas no contexto escolar. Os resultados indicam que o ensino na Educação Infantil requer práticas que valorizem o brincar como eixo estruturante da aprendizagem, respeitando a integralidade e as singularidades das crianças em suas formas de expressão. Nesse contexto, os jogos configuram-se como recursos pedagógicos potentes para aprendizagens significativas, especialmente no campo matemático, favorecendo noções de contagem, classificação, seriação, espacialidade e resolução de problemas. A experiência prática de pintura de amarelinhas no pátio da escola, reforçou a perspectiva teórica estudada. A ação, planejada em parceria com a equipe gestora e realizada com atenção às normas de segurança, qualificou o espaço educativo, tornando-o mais acolhedor e ampliando as possibilidades de uso pedagógico do jogo pelas professoras. A intervenção evidenciou que a amarelinha, quando mediada intencionalmente, ultrapassa o caráter recreativo e se torna instrumento curricular capaz de promover habilidades cognitivas, motoras e sociais. A articulação entre teoria e prática mostrou-se fundamental para a formação docente, permitindo que a intervenção fosse fundamentada em estudos acadêmicos e evitando a desvalorização do brincar como prática pedagógica. Conclui-se que a articulação entre teoria e prática é fundamental para a formação docente e para uma gestão escolar democrática, sensível às necessidades das crianças e comprometida com a qualidade da educação. A ludicidade, portanto, deve ser compreendida como componente essencial para o desenvolvimento infantil.
A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA NA ESCOLA POR MEIO DE ABORDAGENS PARTICIPATIVAS E CRIATIVAS
A escrita escolar ainda é frequentemente ensinada por meio de práticas tradicionais, centradas na reprodução de modelos e na correção gramatical, o que pode limitar a criatividade, a autonomia e o engajamento dos alunos. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo analisar de que forma a ludicidade pode ser incorporada ao ensino da produção escrita, contribuindo para o desenvolvimento das competências linguísticas e discursivas dos estudantes dos anos finais da educação básica e nível médio. Parte-se da problematização de como tornar o ensino da escrita mais significativo, participativo e alinhado às práticas sociais de linguagem, valorizando a autoria, a interação e a construção de sentidos no processo educativo. A metodologia caracteriza-se como qualitativa, de natureza aplicada e com caráter exploratório. O estudo foi desenvolvido a partir de uma intervenção pedagógica realizada durante o estágio supervisionado, envolvendo turmas de diferentes etapas da escolarização básica. Foram elaboradas e desenvolvidas sequências didáticas que integravam atividades lúdicas, como jogos, dinâmicas e propostas interativas voltadas à produção textual, contemplando diferentes gêneros e contextos de uso da linguagem. A coleta de dados ocorreu por meio da observação das aulas, da análise das produções escritas e do acompanhamento do nível de participação, interação e envolvimento dos alunos nas atividades propostas. Os resultados evidenciam que o uso da ludicidade favoreceu significativamente o engajamento dos estudantes, tornando o processo de escrita mais dinâmico, acessível e motivador. As atividades também contribuíram para reduzir o medo de errar, promovendo um ambiente mais acolhedor, colaborativo e propício à aprendizagem. Dessa forma, a ludicidade, quando planejada de maneira intencional, configura-se como uma estratégia eficaz no ensino da produção escrita, ao promover aprendizagens mais significativas e favorecer a formação de sujeitos críticos, criativos e participativos.
MONITORAMENTO DO INSETICIDA PIRIMICARBE EM ÁGUA SUPERFICIAL NA NASCENTE DO RIO COMANDAIZINHO UTILIZANDO A TÉCNICA DE PREPARO SPE E ANÁLISE POR CLAE-EM
A contaminação de recursos hídricos por agrotóxicos configura-se como um dos principais desafios ambientais em regiões com elevada atividade agrícola, especialmente em áreas de nascente, onde a sensibilidade do ecossistema é maior e os impactos sobre a qualidade da água podem comprometer toda a bacia hidrográfica. Nesse contexto, o estudo monitorou a presença do inseticida pirimicarbe em água superficial da nascente do Rio Comandaizinho, pertencente à Bacia do Comandaí, no período entre 2021 e 2024. O pirimicarbe, pertencente à classe dos carbamatos, é amplamente empregado no controle de afídeos (pulgões) em culturas como soja, trigo e hortaliças, sendo recorrentemente apontado em estudos ambientais como contaminante de corpos d'água em regiões agrícolas do Sul do Brasil. O monitoramento foi conduzido por meio de coletas anuais de água superficial, totalizando cinco amostras ao longo do período avaliado. O preparo das amostras foi realizado pela técnica de Extração em Fase Sólida (SPE, do inglês Solid Phase Extraction), com cartuchos de fase reversa C18, utilizando metanol como eluente, o que proporciona elevado fator de pré-concentração (125x) e eficiente limpeza da matriz aquosa. A determinação analítica foi realizada por Cromatografia Líquida de Alta Eficiência acoplada à Espectrometria de Massas (CLAE-EM), instrumento que confere alta seletividade e sensibilidade para a identificação e quantificação de resíduos de agrotóxicos em concentrações de µg∙L-1 em matrizes aquosas ambientais. Dos quatro anos de monitoramento, o pirimicarbe foi detectado em apenas uma amostra, correspondente ao ano de 2021, na concentração de 0,024 µg∙L-1. Nos anos subsequentes, o composto não foi detectado. A concentração quantificada em 2021 encontra-se abaixo do Valor Máximo Permitido (VMP) para pirimicarbe em água potável estabelecido pela Portaria GM/MS nº 888/2021, bem como dos limites definidos pela Resolução CONAMA nº 357/2005 para corpos hídrico de Classe 2. Ainda assim, sua detecção em área de nascente indica a vulnerabilidade do manancial à contaminação difusa decorrente das práticas agrícolas desenvolvidas na área de contribuição da bacia, possivelmente associadas ao período de maior aplicação do inseticida nas culturas locais. A ausência de detecção nos anos seguintes pode indicar mudanças nas práticas agrícolas, variações sazonais nas condições hidrológicas ou redução no uso do composto na região. Os resultados obtidos demonstram a eficiência da metodologia SPE-CLAE-EM para o monitoramento de inseticidas carbamatos em matrizes aquosas ambientais e fortalece a importância da continuidade do monitoramento em pontos estratégicos de nascente, contribuindo para a gestão da qualidade dos recursos hídricos na Bacia do Comandaí.
Carbamato; cromatografia; monitoramento ambiental; bacia hidrográfica.
“COM CIÊNCIA EM AÇÃO”: ATIVIDADES DE ENSINO E EXTENSÃO COMO BENEFÍCIO PARA A COMUNIDADE
A aprendizagem por meio da experimentação é uma excelente maneira de construir conhecimento, sendo amplamente desenvolvida pelo ser humano ao longo dos séculos. O projeto de extensão universitária denominado “Com Ciência em Ação’’ é um projeto que tem como objetivo principal promover o auxílio a professores de escolas da região no desenvolvimento de aulas práticas, visando otimizar o uso dos laboratórios das escolas, e com isso, melhorar o aprendizado dos estudantes. Na sua primeira edição, realizou-se uma pesquisa diagnóstica em uma escola localizada no município de Santo Cristo/RS, por meio da observação do espaço disponível para as aulas práticas e questionários aplicados aos alunos e professores pelo Google Forms. Foi observado que, apesar de ser amplamente utilizado pelos professores das Ciências da Natureza, o espaço se encontra com condições estruturais que afetam seu uso. Tendo como principal problema uma grande quantidade de reagentes e equipamentos antigos, que dificultavam a organização do espaço. Tendo em vista a ampla utilização do laboratório na presente escola, a metodologia deste breve relato de experiência tem uma abordagem qualitativa, visando a otimização do mesmo. A escola selecionada recebeu visitas de alunos e professores da Universidade para realizar um levantamento dos materiais, reagentes e condições do laboratório. Com base no diagnóstico, foram elaborados diversos materiais didáticos específicos, produzidos por bolsistas e voluntários. Foram aproximadamente 15 planos de aula e respectivos roteiros experimentais pautados na sustentabilidade, prevista no projeto. Para a validação, foram realizados testes dos experimentos, seus respectivos resultados foram publicados no perfil de Instagram do projeto, para acesso do público em geral. A partir dos materiais produzidos busca-se fornecer subsídios concretos, facilitando o uso do laboratório e reduzindo as horas de pesquisa extra-classe para os professores. Os experimentos usam material de baixo custo e utilizam os reagentes antigos disponíveis no laboratório, superando barreiras da falta de material ou de verba para adquiri-los. Com esses materiais didáticos diversos em mãos, cada professor poderá escolher e adaptar a sua turma, disciplina e contexto. Além disso, foram organizados os reagentes antigos, que causavam grande preocupação, sendo os mesmos catalogados e separados, dando o destino adequado. Também foram catalogadas e organizados materiais biológicos presentes na escola, que não possuíam identificação da espécie. Conclui-se que o projeto cumpre seu papel extensionista transformando este laboratório em um ambiente de construção de conhecimento e acessível ao uso, reduzindo as lacunas de tempo e infraestrutura, possibilitando melhores condições de aprendizado aos estudantes.
MULHERES DAS ÁGUAS: CUIDAR DA ÁGUA É CUIDAR DA VIDA
Este texto apresenta um relato de experiência de uma prática docente vivenciada durante o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, prática essa voltada para a valorização das datas do Dia da Mulher, 08 de março, e do Dia da Água, 22 de março. As aulas foram desenvolvidas em uma turma do primeiro ano do ensino médio de uma escola estadual de tempo integral, no componente de Biologia. A atividade educativa intitulada “Mulheres das Águas: cuidar da água é preservar a vida” visa integrar temas de Ciências a aspectos sociais e ambientais, ressaltando o papel das mulheres na proteção do meio ambiente. O objetivo é que os estudantes compreendam a conexão entre água, vida e a sociedade, se tornando também protagonistas de sua própria aprendizagem. O assunto teve início com a análise do ciclo da água, caracterizado como um fenômeno incessante que ocorre no meio ambiente. A água transita por diversos locais, alterando sua forma física e contribuindo para a estabilidade do planeta. Compreender esse ciclo é fundamental para que os estudantes reconheçam que a água está em constante fluxo e é vital para a existência. Outro tema discutido é a disponibilidade de água potável. O plano enfatiza que a população não tem acesso igualitário a esse recurso, o que levanta a questão da desigualdade. Além disso, foi abordado a gestão da água, evidenciando que muitas vezes, em muitos locais, ela é considerada mais como um ativo econômico do que como um direito fundamental, e por isso a atuação de mulheres, muitas vezes líderes de comunidades, é vital para que esse recurso tão precioso seja distribuído de maneira mais igualitária. Uma das atividades sugeridas consistiu na elaboração de um cartaz. Os estudantes deveriam selecionar uma mulher que atua na preservação da água e investigar suas contribuições. Em seguida, deveriam estruturar os dados coletados em um cartaz. Essa tarefa objetivou desenvolver habilidades como pesquisa, organização de pensamentos e criatividade, além de destacar a importância das mulheres nesse campo. Em termos gerais, o planejamento das aulas favorece que os alunos tenham uma visão mais crítica acerca da utilização da água e das questões a ela vinculadas. Além disso,estimula a participação engajada dos estudantes, promovendo a autonomia, uma vez que precisam investigar, ponderar e elaborar seu próprio entendimento.
planejamento docente, pibid, conservação, preservação, protagonismo feminino.
DETECÇÃO DO FUNGICIDA FLUTRIAFOL EM TECIDO DE PEIXES DA NASCENTE DO RIO COMANDAÍ UTILIZANDO micro-QuEChERS E ANÁLISE POR CLAE-EM
Resumo: As bacias hidrográficas inseridas em contextos de agricultura intensiva, têm enfrentado a contaminação dos organismos aquáticos por agrotóxicos. São compostos que alcançam os recursos hídricos por diversas fontes e transportes, principalmente os corpos hídricos superficiais, além dos organismos inseridos nestes habitats. Neste trabalho foi monitorado o fungicida flutriafol em amostras de tecido de peixes, coletados na nascente do rio Comandaí, um importante corpo hídrico da região das missões no noroeste do Rio Grande do Sul. O monitoramento ocorreu num período de 3 anos, de 2022 a 2024, com uma amostragem em cada ano. O preparo das amostras de tecido de peixe foi realizado pela técnica micro-QuEChERS (Quick, Easy, Cheap, Effective, Rugged e Safe), metodologia adaptada a matrizes biológicas complexas, que combina extração com acetonitrila e etapa de limpeza, proporcionando alta eficiência de extração com baixo volume de solvente e tempo reduzido de preparo. Em 1 g de amostra, são adicionados 1 mL de acetonitrila, seguido de agitação por vórtex (30s), e adição de 0,6 de MgSO4 e 0,2 de NaCl, seguido de agitação por vórtex (30s), e centrifugação a 4500 rpm (5 min) em zero ºC. Seguido de adição de sobrenadante em um microtubo contendo 0,03 g de MgSO4 + 0,045 g de C18, seguido de agitação manual (20s), e também centrifugação a 4500 rpm (2 min) em 0 ºC. Por fim, o sobrenadante é filtrado em filtro PTFE 0,2 μm 13 mm. A determinação analítica foi conduzida por Cromatografia Líquida de Alta Eficiência acoplada à Espectrometria de Massas (CLAE-EM), técnica que confere elevada seletividade e sensibilidade para a quantificação de resíduos de agrotóxicos em nível de µg⋅kg-1 em matrizes biológicas. Os resultados obtidos ao longo do período de monitoramento revelaram um perfil temporal distinto. Em 2022 e 2024, o flutriafol não foi detectado (ND) nas amostras analisadas, indicando ausência ou concentrações abaixo do limite de detecção do método. Em 2023, foi identificada concentração de 1,5 µg⋅kg-1 do composto no tecido de peixes, o que destaca a exposição, e bioacumulação do fungicida na biota aquática da nascente. O agrotóxico flutriafol pertence à classe dos triazóis e atua como inibidor da biossíntese de esteróides fúngicos, amplamente utilizado em lavouras para o tratamento de doenças foliares nas culturas de soja, trigo e milho. A presença de flutriafol em organismos de áreas de nascente possui relevância ecotoxicológica, pois indica que, mesmo em baixas concentrações na água, o composto pode ser bioacumulado pelos organismos. Embora não existam limites específicos na legislação brasileira para esse contaminante em peixes de água doce, sua detecção sinaliza a necessidade de maior controle no uso agrícola em áreas próximas às lavouras, em especial as nascentes. Os achados reforçam a importância do uso de técnicas analíticas sensíveis, como micro QuEChERS acoplado à CLAE-EM, no biomonitoramento em regiões de nascente dos rios do Estado do Rio Grande do Sul.
POTENCIAL DO EXTRATO CLOROFÓRMICO DE ALOYSIA GRATISSIMA NA MODULAÇÃO DA MIGRAÇÃO CELULAR EM LINHAGENS DE GLIOMA
O extrato clorofórmico de Aloysia gratissima foi avaliado em linhagens de glioma (C6 e U251), não apresentando efeito significativo na indução de senescência celular. Contudo, demonstrou reduzir a migração celular, indicando potencial na inibição da progressão tumoral.
Glioma; Migração celular; Terapia antitumoral.
ENTRE FLORES E BICHOS: TECENDO SABERES SOBRE ARTRÓPODES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Este trabalho apresenta um relato de experiência do Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil I, no qual foi desenvolvido um bloco de aulas de Ciências da Natureza com crianças de 2 a 3 anos, a partir de uma situação real vivenciada em uma saída ao jardim da escola. A pergunta de uma criança sobre pegar as flores ou os bichos, desencadeou o planejamento de uma sequência de aulas sobre artrópodes, articulando curiosidade infantil, ensino investigativo e os campos de experiência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A proposta foi organizada pela espiral autorreflexiva de Investigação-Formação-Ação no Ensino de Ciências (IFAEC), com etapas de observação, problematização, planificação, ação, avaliação e modificação. As atividades incluíram simulação do desabrochar de flores, saída de campo, caça aos artrópodes com figuras espalhadas pela escola, pintura dos bichos, desenho livre e narrativas orais. Essas ações buscaram integrar ciência, brincadeira, imaginação, linguagem e expressão artística, respeitando a rotina e as especificidades da infância. Na análise, destacamos que as falas e produções das crianças mostraram apropriações conceituais importantes, como o uso do termo “inseto” em vez de “bichinho” e a associação de furos no papel à “teia de aranha”. Também foi observado que o contato direto com a natureza despertou medo, curiosidade, atenção e desejo de exploração, elementos que favoreceram a linguagem científica inicial e a construção de significados pelas crianças. Como principais resultados, defendemos que Ensino de Ciências na Educação Infantil pode e deve ser investigativo, contextualizado e integrado às experiências cotidianas das crianças. Além disso, o estágio se mostra como um espaço privilegiado de formação docente, pois permite articular teoria e prática, fortalecer a relação universidade-escola e desenvolver a autonomia reflexiva do professor em formação.
Ensino de Ciências; Estágio Supervisionado; Ensino Investigativo; Formação Docente.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM BIOLOGIA: ENTRE DESAFIOS E EXPERIÊNCIAS
Este texto apresenta um relato de experiência da prática docente vivenciada durante o estágio supervisionado do Ensino Médio, no componente de biologia. Mais do que uma descrição de acontecimentos, se trata de um exercício reflexivo de uma professora em formação. O estágio foi realizado com as turmas do segundo e terceiro ano do ensino médio, em uma escola pública e estadual de Ensino Médio marcada por desafios estruturais, como turmas numerosas e limitação de recursos didáticos. Como estratégia didática para ensinar sobre Reino Animal e Evolução, foram desenvolvidas atividades baseadas na problematização, aprendizagem colaborativa e contextualização, pois compreendo esse tipo de encaminhamento como algo importante na melhoria do processo de aprender os conteúdos pelos estudantes, fugindo assim do ensino apenas decorado para avaliações. A prática priorizou situações-problema e investigação científica como forma de engajamento estudantil. Durante o desenvolvimento do estágio de docência, os principais desafios que enfrentei foram a dispersão, a resistência inicial às metodologias participativas e as limitações de tempo. Busquei durante esse período uma prática orientada por uma perspectiva que valoriza o diálogo, a escuta e a construção coletiva do conhecimento. O estágio supervisionado representou uma etapa importante na construção da minha identidade docente, articulando teoria e prática e reafirmando o compromisso com a educação e o ensino da biologia. Pude observar a melhoria da aprendizagem de alguns alunos, a facilidade de outros e a evolução conjunta das duas turmas. Tais fatos e acontecimentos mudaram muito a forma como eu enxergava a docência e meu futuro como professora, me dando mais certeza da minha decisão e mais amor pela docência. Além dos aspectos já apresentados, é importante destacar que a experiência do estágio também evidencia o papel do professor como mediador do conhecimento, alguém que precisa constantemente adaptar suas estratégias às realidades e necessidades dos estudantes. A vivência em sala de aula permitiu compreender que o processo de ensino-aprendizagem é dinâmico e exige sensibilidade, planejamento e flexibilidade. Ao enfrentar desafios concretos, a professora em formação desenvolve habilidades essenciais, como gestão de sala, criatividade pedagógica e capacidade de reflexão crítica. Dessa forma, o estágio não apenas contribuiu para a prática docente, mas também reforçou a importância de uma educação mais significativa, inclusiva e transformadora.
Língua e Cultura: o ensino obrigatório de Língua Alemã no município de Cerro Largo (RS)
Marcado por uma expressiva diversidade linguística e cultural (italianos, alemães, libaneses, argentinos, etc), como apontam Fagundes e Sturza (2022) , o município de Cerro Largo configura-se como um espaço em que diferentes línguas, práticas e identidades coexistem e se entrelaçam no cotidiano escolar e social. Nesse contexto diverso, o ensino de língua alemã assume um papel singular, sendo instituído como componente obrigatório na rede municipal desde o Decreto nº 1364 (Cerro Largo, 2002). A cidade, assim, além de ser um território constituído de fronteiras políticas, também é um território constituído de fronteiras linguísticas e culturais. Para tanto, foi realizada uma coleta de dados a partir de uma entrevista de caráter semi estruturado, objetivando compreender o papel do professor de alemão em meio ao cenário linguísticamente plural e fronteiriço da referida cidade. No que diz respeito ao campo metodológico, evidenciamos nossa pesquisa como de natureza aplicada e de abordagem qualitativa, com procedimentos etnometodológicos e objetivos exploratórios (Silveira; Córdova, 2009). Acerca dos resultados estabelecidos e das discussões realizadas, observamos que a fronteira estudada revela um contexto marcado pela intensa circulação e contato de diferentes línguas e culturas. Conforme Eliana Sturza (2026), estamos intrinsecamente rodeados de fronteiras, sejam elas políticas, linguísticas e culturais. Neste sentido, observamos que, no cenário cerrolarguense, os idiomas alemão, português, espanhol, entre outros, coexistem nas práticas sociais e escolares. Contudo, no âmbito social do município, tal diversidade linguística não se configura como um objeto de valorização sistemática, dado que a língua alemã, ainda que legalmente reconhecida como oficial, não configura-se, ainda assim, como a língua de prestígio no espaço de estudo. As entrevistas apresentam fatores que evidenciam, ainda, que a fronteira como território vai além da esfera geográfica, podendo ser compreendida como um espaço multilingue e dinâmico de trocas linguísticas e culturais. A fronteira, assim, surge como esse espaço de encontros — mas também de disputas. Ao mesmo tempo, constatamos, também, a tendência do não-uso da língua alemã, especialmente entre as gerações mais jovens, dado que reforça o caráter hegemônico da língua portuguesa neste contexto de estudo, bem como reforça a necessidade de ações de manutenção e valorização da língua de imigração em foco. Destarte, a prática docente em língua alemã, no espaço de estudo, pode ser considerada uma prática glotopolítica situada em um contexto de fronteira marcado pela negociação e mediação entre línguas e culturas dominantes e dominadas, tal qual numa relação dialética (Chauí, 2005). Elencamos, por fim, a partir das elucidações de Guespin e Marcellesi (2021), os fatos da linguagem enquanto caracteres intrinsecamente culturais e socializados em todos os seus eixos.
Mapeando livros: um levantamento de escritores e obras da região da fronteira noroeste do RS
O projeto de extensão “Mapeamento da produção literária regional” insere-se no contexto da valorização da cultura e da memória literária local, tendo como foco a identificação e sistematização de autores e obras vinculados a um sistema literário regional. A proposta busca contribuir para a preservação da história literária das Missões, com ênfase inicial na Região Geográfica Imediata de Cerro Largo, composta por oito municípios. Parte-se da problematização acerca da invisibilidade de muitos autores regionais, cujas produções permanecem pouco conhecidas e de difícil acesso, mesmo dentro de suas próprias comunidades. Nesse sentido, o objetivo do trabalho consiste em realizar um levantamento sistemático desses autores e de suas obras, priorizando publicações até a década de 1990, bem como identificar locais de acesso e possibilidades de difusão desse acervo. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza exploratória, desenvolvida por meio de trabalho de campo. O procedimento metodológico envolve visitas a bibliotecas municipais e escolares, centros culturais e, quando possível, acervos privados. Até o momento, foram realizadas visitas às bibliotecas pública e escolar de Pirapó, às bibliotecas escolares de Salvador das Missões (incluindo a da Vila Catarina), à biblioteca escolar de Ubiretama, à biblioteca da Escola Sargento Sílvio em Cerro Largo, bem como às bibliotecas públicas de Santo Ângelo e Santa Rosa. Durante essas visitas, realiza-se a busca ativa por obras literárias, abrangendo gêneros como romance, conto, poesia, dramaturgia, crônica e literatura infantojuvenil. As obras são analisadas individualmente, com coleta de informações como autoria, ano de publicação, editora, tiragem, localização dos exemplares e dados sobre a recepção crítica. Para a realização das atividades de campo, foram utilizados equipamentos de proteção individual, como máscaras, considerando as condições de segurança necessárias no período de coleta. Os resultados parciais indicam a existência de um número significativo de autores regionais, embora grande parte das produções encontra-se restrita a acervos físicos, com limitada circulação e acesso. A análise inicial também evidencia a riqueza temática das obras, frequentemente voltadas à representação da cultura, da história e das vivências locais, reforçando a importância de sua preservação e divulgação. Além disso, o levantamento em andamento já possibilita a organização de um banco de dados com informações relevantes para futuras consultas. Paralelamente ao mapeamento, está em desenvolvimento a análise do romance Remansos E Corredeiras Da Vida (1995), de Ruy Nedel, com vistas a colaborar com a constituição de uma fortuna crítica voltada à literatura identificada com a região da fronteira noroeste do Rio Grande do Sul. Conclui-se que o mapeamento da produção literária regional constitui uma estratégia fundamental para o reconhecimento e a valorização de autores locais, além de favorecer o acesso à literatura produzida na região. A continuidade do projeto, aliada à possibilidade de disponibilização digital das obras, poderá ampliar significativamente a circulação desse acervo, promovendo o interesse pela leitura e fortalecendo a identidade cultural regional.
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA E MULTIGERAÇÕES: A LUDICIDADE COMO ELO NO ENSINO DE ESPANHOL
Este estudo em andamento busca refletir sobre a relevância e a execução da extensão universitária como ferramenta educativa e social, fundamental tanto para o desenvolvimento do alunado quanto para a integração entre universidade e comunidade. A análise examina a importância das práticas extensionistas e apresenta um relato de experiência fundamentado nessas reflexões, considerando as demandas locais e o impacto social gerado. O foco da investigação parte da prática do ensino lúdico de espanhol para um grupo intergeracional, abordando as perspectivas pedagógicas, linguísticas e sociais presentes nessa vivência. Tal experiência foi possível através do Programa de Línguas da UFFS (PROLIN) e do projeto a ele vinculado, o Centro de Línguas da UFFS (CELUFFS), os quais são ferramentas institucionais que buscam promover a ampla interação linguístico-cultural-social entre universidade e comunidade, atuando através de práticas e atividades extensionistas. A partir dessa perspectiva de trabalho, os bolsistas do Centro de Línguas organizam e ministram cursos de línguas — gratuitos e certificados — para a comunidade de acordo com a sua demanda social e cultural. A partir das reflexões sobre a extensão universitária e a busca por práticas que atendam às necessidades de uma cidade universitária e fronteiriça, marcada pelo fluxo migratório e pela proximidade (geográfica e cultural) com falantes hispânicos, identificou-se a urgência de promover e viabilizar uma base sólida para a integração desses indivíduos. Nesse contexto, foi possível a formação de um grupo heterogêneo na Comunidade de São Pedro, em Cerro Largo, destinado ao ensino lúdico de espanhol para um público heterogêneo, com idades entre 5 e mais de 60 anos. Este estudo em desenvolvimento analisa os resultados de uma experiência pedagógica realizada no segundo semestre de 2025, em consonância com pesquisas que compreendem a extensão universitária como ferramenta de transformação social e instrumento de formação integral para futuros docentes. A investigação reflete como as práticas extensionistas fornecem os recursos necessários para integrar o meio acadêmico à sociedade em que está inserido. O estudo é de caráter qualitativo e analítico, no qual um dos pontos desenvolvidos é a questão pedagógica da atividade extensionista realizada e a perspectiva do lúdico como ferramenta que une diferentes gerações e através do qual o ensino de língua espanhola é viabilizado, trazendo autores como Maturana (2004) para abordagem dos conceitos pedagógicos e aplicações do lúdico e Freire (1983) para reflexões da fundamentação e execução da extensão universitária. Em suma, através deste estudo é possível reafirmar a extensão como um dos pilares essenciais para uma formação docente plena e como recurso indispensável para a integração entre o meio universitário e a sua comunidade pertencente, promovendo para além de cumprimentos curriculares, uma real integração linguística, cultural e social dos indivíduos.
EFEITOS CITOTÓXICOS E GENOTÓXICOS DO USO DE DISPOSITIVOS ELETRÔNICOS PARA FUMAR EM CÉLULAS DA MUCOSA BUCAL: UMA PROPOSTA DE PESQUISA
O trabalho apresenta uma proposta de pesquisa que busca investigar a toxicidade dos Dispositivos Eletrônicos para Fumar (DEF's) em células da mucosa bucal por meio de teste de micronúcleo e ensaio cometa, afim de analisar uma associação entre agente-desfecho fora de um ambiente conrolado.
O PETCIÊNCIAS E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA E DOCENTE
O Programa de Educação Tutorial em Ciências (PETCiências) é uma iniciativa importante voltada à formação acadêmica e profissional de estudantes de graduação, especialmente nas áreas relacionadas ao ensino de Ciências. O PETCiências fundamenta-se na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, promovendo uma formação ampla, crítica e interdisciplinar. Nesse sentido, o programa busca qualificar a formação de futuros docentes, incentivando o desenvolvimento de competências científicas, pedagógicas e sociais. A atuação do PETCiências ocorre por meio do desenvolvimento integrado de atividades de ensino, pesquisa e extensão. Dentre essas ações incluem a realização de projetos científicos, organização de eventos acadêmicos, práticas educativas em espaços formais e não formais de ensino, além de intervenções junto à comunidade. Os estudantes participantes atuam de forma colaborativa, sob orientação de algum tutor, o que favorece a construção coletiva do conhecimento e o desenvolvimento da autonomia acadêmica. As atividades são planejadas de modo a articular teoria e prática, dependendo da área em específico, contribuindo para uma formação mais completa. A participação no PETCiências possibilita aos estudantes vivenciar experiências que ultrapassam a formação tradicional, promovendo o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo. As ações extensionistas fortalecem a relação entre universidade e comunidade, permitindo a socialização do conhecimento científico e sua aplicação em contextos reais. Além disso, o programa contribui para o desenvolvimento de habilidades essenciais, como trabalho em equipe, comunicação e liderança. O projeto favorece na formação docente e também na compreensão dos processos de ensino-aprendizagem, estimulando práticas pedagógicas inovadoras e contextualizadas. O programa revela-se como um importante dispositivo de formação acadêmica e profissional no âmbito da graduação, especialmente no que se refere à formação de futuros docentes em Ciências. Ao articular ensino, pesquisa e extensão, potencializa a construção de conhecimentos de forma crítica, reflexiva e contextualizada, contribuindo para o desenvolvimento de sujeitos mais autônomos e comprometidos com a prática educativa. Todavia, as experiências proporcionadas favorecem a aproximação entre universidade e sociedade, ampliando os espaços de atuação dos estudantes e fortalecendo a dimensão social da ciência. Nesse contexto, também se estimulam a inovação pedagógica, a interdisciplinaridade e o protagonismo estudantil, aspectos fundamentais para a qualificação da formação inicial de professores. Evidencia-se que tais vivências não apenas complementam a formação acadêmica, mas também atuam como um agente transformador, contribuindo para a construção de uma educação mais crítica, inclusiva e socialmente referenciada.
Formação docente; Ensino de Ciências; Educação Tutorial; Ensino, pesquisa e extensão; Interdisciplinaridade.
ANÁLISE DA CONFORMIDADE DOS ASPECTOS CONSTRUTIVOS E SANITÁRIOS DE POÇOS TUBULARES NO ABASTECIMENTO DE ÁGUA SUBTERRÂNEA EM ÁREAS RURAIS
A potabilidade da água subterrânea destinada ao consumo humano está diretamente relacionada às condições dos aspectos construtivos e à proteção sanitária dos poços de abastecimento, sobretudo em áreas rurais. Por isso, é essencial que a perfuração, o revestimento e a vedação dos poços sigam normas técnicas específicas para sua construção, garantindo isolamento das camadas superficiais e evitando contato com fontes de poluição. Essa necessidade é ainda mais importante em áreas rurais, onde comumente as localidades permanecem desassistidas por companhias de abastecimento de água e, portanto, depende de sistemas próprios cuja responsabilidade recai sobre o poder público municipal. Nesse contexto, este trabalho teve como objetivo avaliar a conformidade dos poços de abastecimento público em relação às normas técnicas da ABNT NBR n° 12.244:2021 e a ABNT NBR n° 12.212:2017, identificando fragilidades estruturais e sanitárias. A ação de extensão foi desenvolvida por meio de análise in loco em 27 poços na Região das Missões-RS, considerando: i) análise das estruturas de revestimento, ii) laje de proteção sanitária, iii) cercamento da área de perfuração do poço e, iv) existência de processo de desinfecção da água. Os resultados evidenciaram que 14,8% (4 poços) apresentavam estruturas de revestimento comprometidas, enquanto a maioria 85,2% (23 poços) não atendia plenamente às exigências construtivas previstas em norma. Em relação à laje de proteção sanitária, 40,7% (11 poços) dos poços apresentaram estruturas adequadas, conforme as normas, enquanto 59,3% (16 poços) não possuíam laje de proteção sanitária ou apresentavam importantes avarias, favorecendo a infiltração de contaminantes. Quanto ao cercamento da área dos poços, 18,5% (5 poços) atendiam plenamente às exigências de cercamento da área do poço e 66,6% (18 poços) não possuíam qualquer barreira física para prevenção de contaminações externas ou controle de acesso. Por fim, no que se refere ao processo de desinfecção, foi constatada a ausência de desinfecção por cloro em 59,3% (16 poços) dos poços, o que representa uma fragilidade crítica na garantia da qualidade microbiológica da água distribuída, pois não atende a Portaria n° 888/2021 do Ministério da Saúde. A percolação de águas superficiais, associada à ausência de barreiras físicas e de desinfecção, constitui um risco de deterioração da qualidade da água subterrânea. Conclui-se que há necessidade de ações de recuperação do perfil construtivo dos poços, bem como de implementação de medidas de proteção sanitária e de desinfecção, de modo a contribuir para a potabilidade da água e reduzir os riscos ambientais e à saúde pública.
A CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO CIENTÍFICO: TRANSFORMAÇÕES EPISTEMOLÓGICAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
A epistemologia da ciência busca compreender como o conhecimento científico é produzido, utilizado e transformado ao longo do tempo. Historicamente, a ciência foi vista como um meio de alcançar verdades absolutas, baseada na objetividade e na neutralidade do pesquisador. No entanto, essa concepção passou por certas mudanças, levando a uma compreensão mais crítica da prática científica. Compreender a evolução da epistemologia se torna um aliado importante para analisar criticamente a ciência contemporânea, separando a ciência de opinião e a ciência da pseudociência, sobretudo em áreas dinâmicas como a Biologia. Este trabalho consiste em uma análise teórica baseada em contribuições clássicas e filosóficas da epistemologia na ciência. Foram consideradas as perspectivas de René Descartes, bem como as críticas desenvolvidas por Karl Popper, Thomas Kuhn e Paul Feyerabend. A partir dessas abordagens, buscou-se relacionar tais conceitos com a produção do conhecimento no ensino de Ciências na Biologia. A visão tradicional da ciência, como um conhecimento objetivo, foi questionada por diferentes autores. Popper introduziu uma das ideias mais aceitas, que é a de falseabilidade, em que ele defende que as teorias científicas devem ser testadas e passíveis de refutação, o que implica reconhecer o caráter provisório do conhecimento científico. Kuhn, no entanto, propôs que a ciência evolui por meio de mudanças de paradigmas, caracterizadas por rupturas e revoluções científicas que alteram profundamente a forma de interpretar os fenômenos naturais. Já Feyerabend criticou a existência de um método científico único, destacando o caráter plural da ciência e defendendo que diferentes abordagens podem coexistir na produção do conhecimento. Além desses autores, outras contribuições ampliaram essa crítica à objetividade absoluta da ciência. Lakatos propôs a ideia de programas de pesquisa, nos quais teorias são desenvolvidas e protegidas por hipóteses auxiliares, deixando claro que a ciência não abandona imediatamente uma teoria diante de refutações pontuais. Bachelard destacou a importância das rupturas epistemológicas, argumentando que o avanço científico ocorre por meio da superação dos pensamentos anteriores. Nesse sentido, torna-se evidente que a ciência é uma atividade dinâmica, marcada por disputas teóricas, revisões constantes e influências históricas e sociais. O conhecimento científico, portanto, não se constrói de forma linear, mas sim por meio de processos complexos que envolvem tanto evidências empíricas quanto interpretações, valores e contextos específicos. Dessa forma, a epistemologia evidencia que a ciência não é um conjunto de verdades fixas, mas um processo em constante construção. Compreender essa dinâmica é fundamental para o desenvolvimento de uma postura crítica, especialmente em áreas como a Biologia, nas quais o conhecimento está em contínua transformação.
Epistemologia da ciência; Conhecimento científico; Filosofia da ciência; Método científico; Biologia;
JUSTIÇA COGNITIVA E ACOLHIMENTO INTERCULTURAL: UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA PARA A PERMANÊNCIA NA UFFS
O presente trabalho sintetiza as atividades desenvolvidas na Monitoria Público-Alvo: Indígenas e Imigrantes, uma iniciativa da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), planejada para acolher, integrar e reduzir a evasão desse público. Fundamentada nos princípios da justiça cognitiva (Santos, 2007) e do acolhimento intercultural (Candau, 2016), a monitoria atua como espaço de escuta ativa, valorização da diversidade e mediação institucional. A metodologia baseia-se em ações contínuas de acompanhamento, incluindo rodas de conversa, encaminhamento a setores específicos e apoio direto às dificuldades apresentadas pelos estudantes, considerando desafios como barreira linguística, distância geográfica, choque cultural e medo de preconceito. Conforme a literatura educacional (Freire, 1996; Tinto, 2012), a permanência estudantil exige pertencimento, diálogo e compromisso institucional. Entre as atividades de maior relevância, destaca-se o acolhimento dos estudantes do PEC-G (Programa de Estudantes-Convênio de Graduação), recém-chegados à UFFS. Esse programa, uma novidade nos campi da universidade, teve sua recepção conduzida pela monitoria com amplo sucesso. Durante o evento, foram compartilhadas informações essenciais sobre a vida acadêmica, bem como formações voltadas à ambientação e aos direitos dos estudantes. Esse momento, já inevitável na agenda da Monitoria Público-Alvo, mostrou-se profundamente significativo não apenas para os monitores, mas também para a imagem da comunidade UFFS, reafirmando seu compromisso com a equidade e a interculturalidade. O evento contou com o apoio institucional do SAE, CELUFFS, Secretaria da UFFS, NEABI e demais setores da universidade. Como resultados, observa-se alta demanda pelo acompanhamento, continuidade nos estudos, bom aproveitamento nas disciplinas e redução dos índices de evasão. Conclui-se pela importância da monitoria e pela necessidade de ampliação de iniciativas que promovam a permanência estudantil com justiça cognitiva e equidade.
equidade; educação; interculturalidade; permanência estudantil
ESPAÇOS NÃO FORMAIS NA FORMAÇÃO DOCENTE EM CIÊNCIAS/QUÍMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
A inserção de metodologias de ensino, articulando teoria e prática, que possibilitam a consolidação dos saberes docentes com uma abordagem mais crítica, reflexiva e contextualizada na formação inicial e continuada de professores de Ciências tem se tornado mais necessária na contemporaneidade. Assim, os espaços de educação não formal, como a natureza urbana e as trilhas ecológicas, estabelecem-se como estratégias de ensino efetivas, possibilitando a vivência de experiências que ampliam a compreensão dos conteúdos científicos para além da sala de aula. Logo, o objetivo deste trabalho é relatar uma experiência formativa desenvolvida com alunos do curso de Licenciatura em Química, por meio da realização de uma trilha ecológica, articulada à disciplina de Prática de Ensino: Educação Ambiental, de uma Universidade pública localizada no interior do Rio Grande do Sul, conduzida por dois licenciados em Ciências Biológicas, mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências do qual fazem parte. A atividade foi desenvolvida no período noturno, sendo idealizada em dois momentos interligados: no primeiro, ocorreu a realização da trilha ecológica nas imediações do campus, na Universidade em questão, na qual os licenciandos passaram por diferentes estações (pontos didáticos para discussões) ao longo do percurso, sendo 10 ao total. Nessas estações, foram abordados conceitos relacionados à ecologia, botânica, zoologia e geologia, por meio de jogos didáticos, observações orientadas pelos pós-graduandos ministrantes e problematizações acerca do que era observado pelos participantes. Além disso, durante o percurso da trilha ecológica, os participantes foram conscientizados sobre as ações antrópicas e a importância do meio ambiente, fauna e flora, assim, sensibilizando os professores em formação inicial sobre a natureza e suas respectivas atitudes visando a interligação dos conteúdos da Química, das Ciências, com o meio ambiente ao longo da docência dos mesmos. A partir desse objetivo de sensibilizar os professores em formação inicial, no segundo momento, ocorreu a Oficina de Pegadas na qual os participantes produziram moldes de “pegadas ou impressões da natureza”, utilizando gesso em pó e água, visando explorar elementos da flora local sem causar impactos ao ambiente, que consistiram na escolha de um elemento natural da trilha para eternizar como lembrança: uma folha, flor ou um fruto. Assim, ao invés de retirar o item escolhido da natureza, eles registraram a “pegada” do item no gesso, possibilitando aos professores em formação inicial a reflexão sobre alternativas metodológicas que valorizem a experiência vivida e a sensibilização ambiental no Ensino de Ciências. Tanto a oficina das Pegadas, quanto o percurso da trilha ecológica foram utilizados como meio de aprendizado pelos participantes que, no decorrer do tempo, dialogaram sobre a experiência de maneira positiva, como, por exemplo, “nunca tinha participado de trilhas anteriormente, gostei!”, ou, então, “com a trilha ficou mais fácil aprender e observar os líquens”, exemplificando um dos conhecimentos científicos tratados ao longo dela. Dessa maneira, compreende-se que esse espaço de ensino não formal possibilita a sensibilização e a consolidação dos conhecimentos teóricos compreendidos em sala de aula por meio da observação e prática realizada em campo.
APRENDENDO MEDIDAS NA PRÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA COM CONVERSÃO DE UNIDADES NO 6º ANO
Este relato de experiência foi desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e tem como objetivo apresentar uma atividade prática sobre medidas e conversões de unidades no Sistema Internacional, realizada com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental. A ideia surgiu porque muitos alunos têm dificuldade em entender esse conteúdo quando ele é explicado só na teoria, então buscamos uma forma mais prática e fácil de visualizar esses conceitos. A atividade foi feita utilizando caixas de sapato como material concreto. Os alunos foram divididos em grupos e cada grupo realizou medições da caixa, calculando suas dimensões, área e volume. Depois disso, eles fizeram conversões entre diferentes unidades, como centímetros, decímetros e metros, além de trabalharem com unidades cúbicas (cm³, dm³ e m³) e a relação com litros. A caixa era passada entre os grupos, o que permitiu que todos participassem e comparassem os resultados. Durante a atividade, foi possível perceber que os alunos se envolveram bastante, interagindo entre si e discutindo as respostas. Isso deixou a aula mais dinâmica e interessante. Porém, algumas dificuldades apareceram, principalmente nas conversões de área e volume, já que envolvem multiplicações maiores e exigem mais atenção. Mesmo assim, com explicações e exemplos dados durante a aula, os alunos conseguiram compreender melhor o conteúdo. Como resultado, ficou claro que o uso de materiais concretos ajuda muito na aprendizagem, pois torna os conteúdos mais visuais e próximos da realidade dos alunos. Além disso, atividades em grupo incentivam a participação e o trabalho em equipe. Essa experiência mostra como é importante usar diferentes metodologias no ensino de matemática e também destaca o papel do PIBID na formação de futuros professores, proporcionando vivências reais dentro da sala de aula.
A FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE EM CURSOS NA MODALIDADE EAD
A enorme expansão da educação a distância no Brasil (EAD) ao longo das últimas décadas tem impactado na formação de professores, especialmente nos cursos de pedagogia. Apesar desta modalidade ter como objetivo ampliar o acesso ao ensino superior para pessoas que moram em regiões afastadas dos grandes centros, esse contexto trouxe muitos debates a respeito da qualidade da formação docente. Um deles se refere à redução das cargas horárias para das atividades práticas; e outro, a falta de interação entre as pessoas, o que pode enfraquecer a formação docente e as discussões teóricas coletivas e a formação crítica. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo refletir sobre os impactos da precarização do EAD na formação de professores, destacando a importância da integração entre teoria e prática na formação. A docência pede um domínio de conteúdos e desenvolvimento de habilidades de interação, comunicação e a capacidade de lidar com a realidade escolar, e a redução ou a ausência destes traz dificuldades no desenvolvimento para a formação inicial, dificultando a construção de identidade profissional docente. A interação entre alunos e professores e com o ambiente escolar é de grande importância para a construção do docente, algo difícil de desenvolver com ambiente virtual. A metodologia usada para este estudo possui abordagem quanti-qualitativa, buscando dados, especialmente do Censo do Ensino Superior, que demonstram a realidade da oferta do curso de pedagogia na modalidade EAD, no país, e análise de documentos normativos para a EAD. Os resultados obtidos indicam o curso de pedagogia como o mais procurado entre as licenciaturas e, por isso, possui maior número de matrículas, no entanto, é ofertado prioritariamente pela rede privada de ensino e a distância. As diretrizes para a EAD, recentemente estabelecidas pelo MEC, por meio do Decreto Nº 12.456/2025, estabelecem que é vedada a oferta de cursos de licenciatura a distância, podendo ser ofertados em formato presencial e semipresencial, exigindo para esta última, carga horária presencial obrigatória nos cursos de pedagogia nos polos EAD, além de reforçar a realização de estágios em escolas. Essas medidas buscam garantir que os futuros docentes sejam preparados para obterem formação mais sólida, ou seja, preparada para atender às demandas da educação básica. Conclui-se que, embora os polos de cursos EAD desempenham importante exigência às licenciaturas, a execução da formação de docentes requer equilíbrio entre a acessibilidade e qualidade. A docência exige a prática na vivência e interação direta com o ambiente escolar. Portanto, garantir uma formação digna para exercer a docência requer a valorização das atividades presenciais e das práticas pedagógicas. Assim, as recentes diretrizes do MEC buscam conter a precarização e representam um avanço, reconhecendo que a formação do docente não deve aprofundar o EAD, sendo fundamental o reconhecimento teórico e as experiências práticas para a construção de profissionais críticos e preparados para a realidade educacional. Com isso, espera-se que o curso de pedagogia amplie a sua oferta presencial, ou semipresencial, qualificando os docentes que atuam na educação infantil e nos anos iniciais.
Precarização docente, curso de pedagogia, diretrizes nacionais para EAD
OS TRÊS PILARES DA MONITORIA: AMPLIAÇÃO, COMPREENSÃO E APROFUNDAMENTO
A monitoria no ensino superior, especialmente em disciplinas iniciais como Química Geral, é uma importante ferramenta de apoio à aprendizagem devido às dificuldades enfrentadas pelos estudantes ingressantes. Para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, foram adotados três pilares: monitoria online, desenvolvimento de materiais didáticos e incentivo à autonomia dos alunos. Foi implementado um modelo híbrido de atendimento, ampliando o acesso por meio de encontros online semanais. Entre as principais dificuldades identificadas, destacam-se a interpretação de problemas e a visualização de estruturas tridimensionais. Como solução, utilizou-se um modelo 3D de sistema cúbico, facilitando a compreensão espacial. As monitorias passaram a priorizar o entendimento dos conceitos e a interpretação das atividades, além de estimular a autonomia dos estudantes. Como resultado, houve melhora na acessibilidade, na compreensão dos conteúdos e na preparação acadêmica dos alunos.
ENCONTROS SOCIOIDEOLÓGICOS EM DISCURSOS FUNDADORES: TENTATIVAS DE UNIFICAÇÃO NO HETERODISCURSO
O presente trabalho tem por objetivo principal a compreensão de enunciados que compõem o livro Reminiscências (2002), escrito pelo Pe. Max Von Lassberg, com base nos conceitos de forças centrípetas e centrífugas formulados pelo Círculo de Bakhtin. De modo a melhor introduzirmos esta discussão, consideramos importante dizer que entendemos, a partir de outros estudos, a obra Reminiscências (2002) como uma espécie de diário, onde o autor faz uso da palavra para relatar vivências de sua vida e deixar informações e registros sobre processos de colonização em assentamentos e territórios do Rio Grande do Sul, bem como relatos de encontros socioideológicos e culturais entre diferentes grupos humanos. Posto isso, nos interessamos pelos enunciados relativos ao contato entre dois grupos étnico-culturais: os luso-brasileiros e colonos alemães, no território da colônia de Serro Azul — espaço que abrange o atual município de Cerro Largo (RS) e redondezas, localizado na região Noroeste do Rio Grande do Sul, acontecido no contexto do início dos anos de 1900, que envolve processos de colonização e apropriação de terras. Como estratégia metodológica, recorremos à metodologia de cotejamento entre textos, tal qual propõe estabelecer relação com outros textos. Sob essa perspectiva, estabelecemos um diálogo com (com)textos historiográficos e linguísticos, objetivando ir de encontro a contrapalavras contra-hegemônicas que propõem outras interpretações de mundo. Nesse exercício de escuta, percebemos que predomina uma visão dominante sobre a história do município de Cerro Largo — a fundação da colônia de Serro Azul como ponto de inflexão na história deste município, como se tudo tivesse começado com a chegada dos imigrantes alemães. Conforme essa perspectiva, coube ao imigrante alemão Pe. Max Von Lassberg a tarefa de fundar Cerro Largo, numa ideia de mito fundador. Tal concepção deixa de fora a contribuição de outros grupos étnico-culturais, que também foram responsáveis pelo desenvolvimento e povoação da cidade de Cerro Largo, como os caboclos — que, a depender do contexto sócio-histórico e quem os vinculava, eram conhecidos por diversas palavras. Dentre as nomenclaturas associadas aos caboclos, estão: nacional, luso-brasileiro, homem livre e pobre, sitiante, posseiro, ervateiro, intruso, lavrador nacional, entre outros. Ao nos valermos da compreensão da palavra como lugar que abrange a sistematização de relações sócio-históricas e histórico-materiais dos seres humanos, compreendemos a materialidade discursiva Reminiscências (2002) como um signo ideológico, atravessado por refrações axiológicas quanto ao contexto sócio-histórico no qual se encontra. Dessa forma, neste texto heterodiscursivo, povoado por diversas vozes, não existe a possibilidade de residir uma única força centralizadora. Ao lado das forças centrípetas, segue o trabalho das forças centrífugas, desenvolvendo, incessantemente, os processos de descentralização e separação. Ao considerarmos o todo dos enunciados, observamos uma construção sócio-hierárquica entre os grupos humanos sustentando-se, principalmente, na ideia de força de trabalho. Nessa divisão, os alemães, retratados de forma apreciativa no texto, são justapostos aos caboclos, assumindo uma posição superior a eles. Nessa composição, ouvimos vozes de forças centrípetas, que sugerem a preservação das formas de produção dos alemães — considerado, por ideologias dominantes da época, como mais desenvolvidas.
O Brasil destaca-se pela elevada biodiversidade, concentrando cerca de 20% das espécies conhecidas do planeta, distribuídas em seis biomas principais, o que inclui uma ampla variedade de plantas, fungos e animais que desempenham funções ecológicas essenciais. Nesse contexto, os polinizadores, especialmente as abelhas, são fundamentais para a manutenção dos ecossistemas e para a produção agrícola, uma vez que promovem a reprodução das angiospermas por meio da transferência de pólen entre flores. Entretanto, fatores como desmatamento, uso intensivo de agrotóxicos e urbanização têm provocado o declínio dessas populações, enquanto a redução de áreas verdes nos ambientes urbanos intensifica a diminuição de recursos florais e da biodiversidade local. Diante disso, iniciativas como os bee gardens surgem como estratégias educativas e ecológicas voltadas à conservação dos polinizadores e à sensibilização ambiental, especialmente em espaços escolares. Deste modo, o presente projeto teve como objetivo contribuir para a conservação de abelhas urbanas, incluindo Apis mellifera e abelhas indígenas sem ferrão, por meio da implantação de jardins polinizadores em ambiente escolar, promovendo a oferta de recursos florais, o fortalecimento da educação ambiental, o engajamento da comunidade escolar e a ampliação de práticas sustentáveis para além da escola. Para esse objetivo, realizou-se revisão bibliográfica com base em artigos científicos que abordam a interação entre plantas e abelhas em ambientes urbanos, com o intuito de aprofundar a compreensão teórica da temática. Em seguida, foi selecionada e preparada a área escolar destinada à implantação dos bee gardens. Para a execução do projeto, estabeleceu-se parceria com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Desenvolvimento Urbano de Santo Ângelo, responsável pela doação de pneus utilizados na construção dos canteiros. Esses materiais foram higienizados, pintados e reutilizados como estruturas para os jardins, sendo posteriormente preenchidos com solo e adubo orgânico. Além disso, contou-se com a colaboração da Verbena Floricultura, que realizou a doação de mudas de espécies vegetais atrativas para abelhas, como lavandas, lantanas e verbenas. A partir da execução do projeto, observou-se a revitalização do espaço escolar, com significativa melhoria estética da área externa, além do aumento da presença de abelhas urbanas em decorrência da oferta de recursos florais. Também se verificou maior engajamento dos estudantes e da comunidade escolar, com ampliação da compreensão acerca da importância dos polinizadores e de sua relação com a biodiversidade. O uso de materiais recicláveis, como pneus, contribuiu para práticas sustentáveis e para a conscientização ambiental, enquanto a criação dos jardins favoreceu a articulação entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, os bee gardens configuram-se como uma estratégia eficiente de educação ambiental e conservação da biodiversidade, ao transformarem o espaço escolar em um ambiente vivo de aprendizagem, estimularem o protagonismo estudantil e evidenciarem que ações simples e de baixo custo podem gerar impactos relevantes tanto para o meio ambiente quanto para o processo educativo.
polinizadores urbanos; jardins polinizadores; flora apícola; recursos florais; paisagismo ecológico.
INTERFACES ENTRE MODELAGEM MATEMÁTICA, EDUCAÇÃO AMBIENTAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Este resumo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa na forma de um estudo de revisão abrangendo Modelagem Matemática, Formação de Professores e Educação Ambiental. Para tal, os dados foram constituídos a partir de textos publicados nos Anais do XIV Encontro Nacional de Educação Matemática, realizado em 2022 de forma remota, a partir do Eixo 8 que refere-se a Modelagem em Educação Matemática e continha 32 textos na forma de comunicação científica (6) e relatos de experiência (4). Por meio das leituras foram selecionados os textos que continham Educação Ambiental, Formação de Professores ou palavras relacionados aos temas que estavam presentes no título, no resumo ou no corpo do texto, resultando na seleção de 10 textos, dos quais, 4 com temática Educação Ambiental e 6 com temática Formação de Professores. A análise dos dados seguiu os procedimentos de Análise de Conteúdo, a qual perpassa por três etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados e permitiu identificar 5 concepções em relação a Modelagem Matemática nos 10 textos selecionados: Modelagem como ambiente de aprendizagem de Jonei Cerqueira Barbosa (3), Modelagem como alternativa pedagógica de Lourdes Maria Werle de Almeida, Karina Pessoa da Silva e Rodolfo Eduardo Vertuan (2), Modelagem na perspectiva sociocrítica de Gabriele Kaiser e Bharath Sriraman (2), Modelagem na perspectiva sociocrítica com base em Ubiratam D’Ambrosio (1) e Modelagem como método de ensino com pesquisa de Maria Salett Biembengut (1). Em relação a Educação Ambiental, as concepções identificadas foram: Educação Ambiental Crítica (4), a qual é concebida como prática educativa que enfrenta as desigualdades socioambientais, promove a participação democrática visando a transformação da sociedade e Educação Ambiental Pragmática (1) que se compreende como prática educativa alinhada a lógica de mercado, ao consumo sustentável sem questionar a sua estrutura social e, quanto a Formação de Professores, identificou-se o modelo de formação na perspectiva da Racionalidade Técnica (2) que concebe o professor como um técnico que aplica teorias científicas, regras pedagógicas e técnicas prontas; na perspectiva da Racionalidade Prática (2) a qual concebe o professor como um profissional que reflete sobre suas experiências e aprende com a ação e na perspectiva da Racionalidade Crítica (2) concebe o professor como um agente político e intelectual transformador que atua para transformar a realidade educacional e a sociedade como um todo. Como síntese, evidencia-se que a produção analisada no âmbito do evento revela uma diversidade de concepções de Modelagem Matemática, com predominância de abordagens que a compreendem como ambiente de aprendizagem e alternativa pedagógica. No entanto, observa-se fragilidade na explicitação teórica, sobretudo no que se refere à Educação Ambiental e à Formação de Professores, cujas concepções, em grande parte, aparecem de forma implícita. Esse contexto evidencia a necessidade de promover a articulação entre Educação Ambiental e Formação de Professores, destacando a importância de inserir a temática ambiental nos processos formativos, a fim de preparar docentes críticos e comprometidos com a compreensão e a transformação das problemáticas socioambientais. Nesse sentido, a Modelagem Matemática apresenta-se como um caminho potente para integrar essas dimensões no processo educativo.
A PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: CAPACIDADES DISCURSIVAS E FORMAÇÃO CRÍTICA
O ensino de Língua Portuguesa ainda evidencia tensões entre práticas tradicionais, centradas na gramática normativa, e abordagens que compreendem a linguagem como prática social. Esta pesquisa tem como objetivo analisar como o ensino da língua, fundamentado na perspectiva sociointeracionista, pode contribuir para o desenvolvimento das capacidades discursivas dos estudantes e para sua formação cidadã. Parte-se do pressuposto de que práticas descontextualizadas limitam a participação dos alunos nas práticas sociais de linguagem. A investigação, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-interpretativo, será desenvolvida em três etapas: aplicação de questionários a professores e alunos, análise de produções textuais de estudantes e interpretação dos dados à luz do referencial teórico. Serão considerados aspectos como coerência, coesão, adequação ao gênero e posicionamento crítico. Os resultados esperados apontam para a necessidade de ressignificação das práticas pedagógicas, valorizando o trabalho com leitura, escrita e gêneros discursivos em contextos reais de uso. Conclui-se que um ensino pautado na linguagem como prática social favorece o desenvolvimento da autonomia, da criticidade e da participação dos estudantes na sociedade.
ADEQUAÇÃO DO PROTOCOLO ENSAIO COMETA EM CÉLULAS DA MUCOSA BUCAL PARA BIOMONITORAMENTO AMBIENTAL
A crescente exposição de humanos e animais a xenobióticos ambientais têm intensificado a necessidade de métodos eficazes para avaliar danos celulares e genéticos, especialmente aqueles relacionados à genotoxicidade, mutagenicidade e carcinogenicidade. Diferentes ensaios têm sido utilizados para o biomonitoramento ambiental, destacando-se o Allium cepa, Micronúcleo (MN) e o Ensaio Cometa. Contudo, limitações metodológicas, como baixa repetibilidade e dificuldades na coleta das amostras, evidenciam a necessidade de otimização desses protocolos. A proposta desse projeto é implementar e padronizar o protocolo Single Cell Gel/Comet Assay, também chamado de Ensaio Cometa, utilizando células da mucosa bucal humana, visando sua aplicação em biomonitoramento de indivíduos expostos a agrotóxicos, especialmente trabalhadores rurais da nossa região. A escolha da mucosa bucal como material biológico é tida por ser uma alternativa não invasiva, de fácil coleta e adequada quando para estudos temos como população-alvo, crianças, nas quais a coleta de sangue é uma limitação. Como estratégia complementar, será incorporado ao protocolo parte da metodologia do teste BMCyt (Buccal Micronucleus Cytome), que permite a avaliação de danos ao DNA, instabilidade cromossômica, morte celular e capacidade de regeneração tecidual. O Ensaio Cometa destaca-se por sua elevada sensibilidade na detecção de danos ao DNA, mesmo em níveis baixos, além de sua rapidez, baixo custo e necessidade de pequena quantidade de células. Diferentemente de outros ensaios, ele permite a identificação de lesões genômicas pré-mutagênicas, fundamentais para o diagnóstico precoce, evitando processos que podem levar a futuras mutações genômicas. A repetibilidade de um teste é uma variável importante para a segurança dos resultados obtidos, implantar este protocolo requer várias tentativas e adequações a fim de obter a melhor performance possível do Ensaio Cometa usando células da mucosa bucal em vez de sangue periférico. Desta forma o objetivo dessa proposta é otimizar o protocolo cometa usando parte do protocolo BMCyt para coleta e preparo das células e fazendo todas as modificações necessárias a fim de que a padronização desse protocolo contribua para o desenvolvimento de uma metodologia eficiente, reprodutível e de fácil aplicação em estudos de genotoxicidade ambiental, ampliando as possibilidades de biomonitoramento em populações expostas a agentes tóxicos, com maior acessibilidade e menor invasividade.
A importância da ludicidade na Educação Infantil
Resumo: A ludicidade ocupa um papel central na Educação Infantil, pois o brincar é a principal forma de aprendizagem nessa etapa da vida. Mais do que diversão, o brincar é uma atividade estruturante que favorece o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e motor das crianças. Ana Teberoski, em seus estudos sobre aquisição da linguagem e alfabetização, destaca que a criança aprende de forma ativa e significativa quando está inserida em práticas que envolvem interação, imaginação e exploração. Nesse sentido, o brincar torna-se um recurso pedagógico indispensável para que a criança construa conhecimentos de maneira prazerosa e contextualizada. As atividades lúdicas — jogos, músicas, histórias, faz de conta — estimulam a criatividade, a imaginação e a linguagem. Vygotsky enfatiza que o brincar é um espaço privilegiado para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, pois permite à criança internalizar regras sociais e ampliar sua capacidade de simbolização. Ao brincar, a criança exercita a capacidade de resolução de problemas, a tomada de decisões e a construção do pensamento lógico, habilidades que serão fundamentais ao longo de sua trajetória escolar e pessoal. Do ponto de vista social, a ludicidade promove experiências de convivência e cooperação. Piaget ressalta que, ao interagir com outras crianças, a criança aprende a negociar, respeitar regras e lidar com frustrações, desenvolvendo competências sócio emocionais essenciais para a vida em sociedade. Essas práticas contribuem para a formação de valores como respeito, solidariedade e empatia, que se consolidam por meio das experiências compartilhadas no brincar. O papel do professor é crucial nesse processo. Cabe ao educador planejar e mediar atividades lúdicas adequadas à faixa etária e às necessidades dos alunos. Teberoski reforça que o professor deve compreender o brincar como estratégia pedagógica, e não como mero passatempo. Ao observar as crianças durante as brincadeiras, o docente pode identificar dificuldades, interesses e potencialidades, promovendo uma educação inclusiva e respeitosa ao ritmo individual de cada aluno. O ambiente escolar também precisa ser pensado para favorecer a ludicidade. Espaços organizados, materiais acessíveis e variados, além de um clima acolhedor, estimulam a curiosidade e a autonomia. Um ambiente rico em estímulos, como defendem autores da psicologia educacional, potencializa a aprendizagem e torna o processo mais prazeroso e significativo. Dessa forma, a escola se transforma em um espaço de descobertas, onde o brincar é valorizado como parte integrante da formação integral da criança. Em síntese, a ludicidade é indispensável na Educação Infantil porque reconhece a criança como sujeito ativo de seu aprendizado. Ao investir em práticas lúdicas, a escola promove uma educação de qualidade, que forma indivíduos criativos, autônomos e preparados para enfrentar os desafios da vida. Como afirmam Teberoski e outros estudiosos, o brincar é a linguagem natural da infância e, portanto, deve ser respeitado e incentivado como caminho legítimo para o desenvolvimento integral. Assim, a ludicidade não é apenas uma metodologia, mas uma filosofia educativa que valoriza a infância em sua essência.